自上世纪80年代提出素质教育，我国的教育在理论和时间上都发生了巨大的变化。当今知识经济对人才素质又提出了新的要求，教育界又开始趋向于素质教育向更深的方向发展。《基础教育改革纲要》被我国颁布后，全国中小学进行了声势浩大的课程改革，这当中很重要的一个环节就是改变教师的传统教学方式，让学生成为课堂的主人翁，教师起到引导作用，改变学生的学习习惯，培养学生的探究性学习能力，最终提高学生素养。结合笔者在新课程标准中的体会及对初中物理探究性实验教学的实践，完成以下的环节：创设情景，形成任务驱动；根据学生实际，以有效提问作为引领；适度开放，自主实验；满足需求，延伸课外探究。根据不同内容，实施课堂探究性实验教学的不同方法，以便于能对初中实验课堂产生良好的效果。在课程改革中，探究性实验教学重要性更加被强调，科学探究上方面新的课程标准又突出“提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作”的理论内容。物理探究性实验是指：教师不急于给出结论和结果，而是创设问题和情境，不断地启发学生思考，引导其提出问题，接着让学生根据自己的知识和体验结合思考自主的进行实验探究，或者自己或者和小组成员一起协作，得到最后的结论，获取成功的喜悦。本文中设计了调查问卷进行调查，对调查结果进行统计检验，得出下述结论：开展物理实验探究活动可以有效的提高学生对物理知识的掌握和理解程度；可以有效的培养学生的探究问题的方法和创造性思维水平；可以有效的提高学生的学习兴趣；可以有效的培养学生的科学态度和科学精神。调查结果同时也暴露出目前学生探究能力培养研究中一些普遍存在的问题，为了研究工作的深入开展，本文对课题的进一步研究提出了建议。本课题的研究符合当前课题研究的趋势，将是今后相当长时期内课题研究的重要内容。期望本论文的研究结论能够对中学探究性物理实验教学具有一定的参考价值和指导作用。