在大学阶段，听障大学生主要任务是学习专业知识技能为将来的工作生活做好准备。学业情绪是用以衡量大学生学业活动中的心理健康状况以及对学习任务的接受程度的核心概念。研究选取天津理工大学的全日制听障大学生为研究对象，采取问卷调查法收集了362名听障大学生的有效数据，并采用课堂观察法和访谈法对问卷分析结果进行验证。考察了听障大学生学业情绪的总体水平和特征分布，重点研究了听障大学生学业情绪的外部影响因素和内部影响因素以及听障大学生的学业情绪对学习成绩的预测作用。得出以下结论为：
　　1.听障大学生学业情绪总体水平中等偏上，学业情绪或其分维度存在较为显著的年级、性别、专业、生源地、口语程度的差异。
　　2.外部环境因素对听障大学生学业情绪有显著影响。教师支持能够显著正向预测听障大学生的两个维度的积极学业情绪，显著负向预测消极高唤醒学业情绪；同伴关系能够显著正向预测听障大学生的两个维度的积极学业情绪，显著负向预测两个维度的消极学业情绪；自主机会能够显著正向预测听障大学生的两个维度的积极学业情绪，显著负向预测消极高唤醒学业情绪。
　　3.个体内部因素对听障大学生学业情绪有显著影响。求成动机能够显著正向预测听障大学生的两个维度的积极学业情绪，显著负向预测消极高唤醒学业情绪，避败动机显著正向预测消极低唤醒学业情绪；求成归因能够显著正向预测听障大学生的两个维度的积极学业情绪，显著负向预测消极高唤醒学业情绪，避败归因显著正向预测消极低唤醒学业情绪；学习策略能够显著正向预测听障大学生的积极学业情绪，复述型学习策略能够显著正向影响消极高唤醒学业情绪。
　　4.听障大学生学业情绪能够通过中介效应对其学习成绩产生一定的预测作用。积极低唤醒和高唤醒两个维度学业情绪在学校氛围对听障大学生学业成绩的关系中发挥完全中介作用；消极低唤醒学业情绪在学校氛围对听障大学生学业成绩的关系中发挥部分中介作用；消极高唤醒学业情绪不发挥中介作用。
　　5.研究在分析听障大学生学业情绪特点及其影响因素的基础上，从教师支持、班级管理、学生自我调整三个层面对听障大学生学业情绪的干预调节提供了一些教育建议和设想，为教育教学实践提供理论支持和参考。