在当今中国教育体系中,应试教育仍然是课堂的主旋律。在这种情况下,高中英语课堂教学重在知识点的灌输,忽视了其他方面包括情感因素,尤其是心理健康的培养,导致了高中生多以应付考试作为英语学习的目的,学生们可能没有真正感受到学习英语的成就感,这种现象在示范性高中尤为显著。高中英语课程标准(2017版)明确提出,高中英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。以此,全面了解高中生的英语学习成就动机以及他们的英语学习成败归因方式具有重要的意义。因为英语学习成就动机的强弱在很大程度上影响着学习者对英语学习的积极性和效率。成败归因又关系到学习者对目前学习结果的看法以及后续学习行为的产生。因此,本文通过调查示范性高中生英语学习成就动机和成败归因的现状,并对两者的相关性进行分析研究,以期为高中英语教学提供一些有效的、具有启发性的建议。本文以Atkinson(1964)的成就动机理论和Weiner(1974)的归因理论为理论基础,采用问卷调查的方法,以来自玉林市第一中学、百色高中和广西师范大学附属中学三所示范性高中的380名高二学生为研究对象。成就动机问卷是在参考了Gjesme和Nygrad(1983)的成就动机量表的基础上稍作修改制做而成的,该问卷包含两个维度:追求成功的动机和回避失败的动机。归因风格问卷是在Lefcourt(1979)的多维度-多归因因果量表的基础了稍作修改而成,包含四个维度:努力、能力、运气和情境。本研究关注三个问题:(1)示范性高中生英语学习成就动机现状如何?(2)示范性高中生英语学习成败归因现状如何?(3)示范性高中生英语学习成就动机与其英语学习成败归因有何联系?研究结果显示:(1)示范性高中生英语学习成就动机总体上处于中等水平,其中追求成功的动机高于回避失败的动机;(2)示范性高中生英语成败归因总体上是积极的,学生倾向于将英语学习的成败归于内部的、可控性因素。在成败归因的四个维度中,努力的均值最高,其次是能力,运气和情境;(3)示范性高中生英语学习成就动机与英语学习成败归因存在低相关。在归因四个维度中,努力与成就动机呈正相关,能力、运气和情境与成就动机呈负相关。根据研究结果,本文从教师和学生两个角度分别提出了几点建议,为提高高中英语教学质量贡献力量。就教师而言,教师应该在英语学习上给予学生科学的归因指导,对学生成就动机进行干预以及减轻学生的学习压力和考试焦虑。对学生而言,应该建立正确的英语学习自我概念,与父母进行适当沟通。