教学分析是提高课堂教学质量的重要途径，有助于教师进行自我反思，对更加客观进行教学评价有重要意义。人们对教育和学习内涵认识日益深入，教学分析受到广泛地关注。各国教育研究者，从各个不同方面，用不同的视角对教学系统进行分析。至少能从两个视角对教学进行细致的分析，一种视角是将教学看作人类行为系统，分析行为及其之间的关系；另一种将教学看作是具有特定功能的信息系统，分析信息流与功能之间的关系。基于行为系统的要素分析是出现最早的教学分析的思路，反映了最初系统论对教学研究的影响。但是要素分析作为人们定性分析教学的方法，还停留在理念上，操作性较低。交互分析开启了从行为系统的角度对教学进行的细致分析的研究，其主要关注两个方面：一个方面是研究特定行为或者交互的教学价值；另一个方面是对交互进行细致解释学分析。然而，交互分析编码体系的任意性，以及其对言语信息归类和切分带来的主观性，还有在对数据进行划分采用的规则存在问题，最终导致结论的低可靠性。教学系统分析IIS图方法是一种从信息系统角度分析教学系统的新方法，它着眼系统整体，关注系统功能，为教学分析研究提供新的思考角度，做出了教育技术领域中把系统论思想向方法论转变的尝试。本研究在综合应用文献分析法、内容分析法、准实验研究法等研究方法的基础上，综合考虑信息熵理论、复杂度理论，并且结合实践操作完成了以下几方面的工作。　　 ①建立起教学系统中信息流的表征形式；　　 ②总结出信息流的切分技术；　　 ③构造了用于反映IIS属性的激活量算法。　　 有了信息流的表征形式，相当于获得了编码系统，明确了信息流的各个属性；有了切分技术，能把连贯的信息流进行分割，相当于明确了数据采集规则；构造出了激活量算法，相当于明确了以哪种方法对信息流进行定量分析。我们还选择了学科结构差异较大的两门学科（理工科：数据结构；文科：教学设计）用于实验。实验表明知识点激活量与学习效果之间具有正相关关系。