当泰国学习者在国内学习外国语言,教师的语言会成为直接影响泰国学习者的语言输入和输出的因素之一。尤其是水平在初级阶段的汉语学习者,在汉语非母语的学习环境下,教师语言可以说是学习者的最大输入、最可靠的来源之一。由此,教师课堂教学语言对泰国学习者的学习效率是否有影响,有如何影响。本文在进行考察的过程中是通过课堂录音的方式来收集泰国黎府皇家大学本土初级阶段的教师课堂语言的语料,再转成文本,最后进行分析。本文的主要研究范围是泰国本土汉语初级教师课堂语言的汉字课、阅读课和综合课。将教师课堂语言从“组织教学用语”和“教学用语”两个方面来进行划分。从语言特征出发分划出具体类别,并将现有的文本根据设计好的类别进行分析。第一章是引言部分,主要是介绍选题的目的和意义,导入相关教学语言研究,泰国汉语教师课堂语言研究现状,介绍研究对象与研究内容,以及理论基础与研究方法。第二章是介绍泰国本土汉语初级阶段教师课堂教学语言初级不同课型的教师课堂语言,列出通过在课堂实地听课、录音,最后转写成文本的语料。课型范围主要有汉字课、阅读课和综合课,并对每位考察对象做出总结和评价。第三章是根据第二章得出的结果对泰国本土汉语初级阶段教师课堂教学语言进行探讨,对所有考察对象的课堂语言特点做出概括性的说明,最后从不同的角度详细分析。第四章是以前几章的结果为基础,对教师课堂语言做出评价,并从语言的风格、课堂语言使用、节奏方面等提出建议。第五章是结语,对本文探讨的问题进行总结,说明论文的价值,同时指出令后有待继续深入的研究方向。本文主要发现:(1)教师的单词和口头禅频率使用较高,以使用短句为主,存在许多“半截子话”,自问自答现象普遍存在,课堂上使用的语言大多是泰语;(2)有经验和没有经验的教师在教学语言方面,特别是课堂组织语言有许多不同点,而且有经验的教师都会比没有经验的教师做得更出色;(3)不同课型会影响教师课堂语言,如汉字课教师语言普遍显现为解释语多,提问语少;阅读课的教师课堂语言普遍为导入语少,连接过渡语较多,解释语中出现较多的是单纯的词义解释,提问语多存在于解释词语和课文内容的意义等环节;综合课教师的课堂语言普遍特征显示为导入语数量少,提问语和指令语的数量高于其他课。本文主要建议:(1)本文主要是针对初级的语言课堂,希望以后向中级和高级的泰国本土汉语教师课堂教学语言分课型进一步进行考察和分析;(2)本土教师的观察对象不多,可能得出的结论的适用范围不广泛;(3)因本论文是笔者独立完成,因此不可避免会有主观看法在其中;(4)调查对象和语料来自一所大学的汉语课堂,可能结论的适用范围不广泛,以后的研究能扩大调查范围,让结论更具有说服力。