Cook认为英语教师话语是英语教师在第二外语课堂上传授知识的语言数量总和。英语教师话语不仅为了组织课堂秩序,同时也是学生接触目标语言的主要来源。英语教师话语在中学英语课堂中也有着上述功能。近年来中学英语教师话语成为热门话题,许多学者在此方面研究并提出改善教师话语的建议来达到提高教学效益。这些研究多半是针对大学英语老师的教师话语的研究；其次,研究理论大多数是基于语用学的合作原则以及礼貌原则来分析教师话语。本文旨在基于前面研究结果基础上,从言语行为理论角度分析高中教师话语并提出一些改善英语教师话语建议。言语行为理论是1950年奥斯丁最先提出来,该理论目的是解释语言可以产生行为以及语言如何被用来做事的。基于此理论,高中英语教师话语也有其相应的言语行为,也就是每一句教师话语都包含着英语教师期望达到的教学意图即教学言语行为。本文研究问题有以下三项：第一,高中英语教师话语是否影响学生英语学习；第二,对学生来讲,哪些教师话语是更有效的；第三,学生的这些建议是否能真正达到教师话语的言语行为。带着以上问题和目的,本人在陕西省渭南市澄城中学158名高二学生中进行问卷调查。问卷要求学生按自己课堂经历,如实填写他们更容易接受的英语教师话语。第二部分是针对参与调查学生的英语教师设计的。问卷将检测是否学生认同的英语教师话语能更好地实现英语教师教学意图。第三部分包含了有华南师范大学何安平教授主持编辑的《英语教育教学语料库》中的一个子语库,通过分析子目录,更加了解高中英语教师话语现状,以便改善或维持现有教师话语。实验结果表明学生的建议都能很好地实现高中英语教师教学言语行为。在问候语部分,英语教师话语应能帮助学生对课堂做好准备并具有互动意义,同时问候语应简单具有创新性。在指令语部分,具有管理、过渡、教学三部分的指令语的形式以及指令语的数量、时间都有分析。讲授语语速、语言形式、应具有的特征都有了分析和描述。提问语的方式、对象、语言结构以及反馈语的数量、反馈时间、方式、语气等都有了详细分析。研究结果产生的英语教师话语更能实现教师教学意图,也更符合奥斯丁的言语行为理论。