英语课堂教学中的教师话语具有其特殊属性,它既是教师对学生进行信息传递的主要载体,又是教师对学生进行教学行为调控的重要手段。目前,在我国,很多学者对教师话语进行了探索性的研究,尤其是在大学课堂上,而高中英语课堂教学很少受到关注。从教育生态学的角度研究英语课堂中的教师话语更是寥寥无几。鉴于此,本研究以课堂观察和问卷调查为主要调查方法,以访谈作为辅助手段在淮北市四所高中即淮北市第一中学、淮北市开渠中学、淮北师范大学附属中学、淮北市天一中学开展调查研究。具体包括8份教师课堂录像、348份有效学生问卷、24份有效教师问卷、8名教师的访谈以及24名学生访谈。本研究从英语教师话语量、教师话语质量、教师提问、教师反馈、交互调整等维度对所获得的数据进行了研究分析,主要探究了以下两个问题:（1）教育生态学视角下高中英语课堂教师话语现状如何?（2）教育生态学视角下影响高中英语课堂教师话语的因素有哪些?在研究结果的基础上,提出教育生态学视角下提升高中英语课堂教师话语水平的措施。本研究的发现如下:1)教师话语量偏多,学生在英语课堂上输出不足;教师的话语质量总体较高,语音语调流畅标准,目的语使用较多;教师提问的展示性问题偏多,参考性问题偏少;教师叫答方式里最常用的方式是学生集体回答,但这也会使某些同学不积极思考;教师反馈以积极强化方式为主,但反馈方式有些单一简单;教师课堂上使用理解核实的次数远多于确认核实和澄清请求。另外师生认可小组讨论的作用,教师上课的语言风格也是亲切温和型居多,符合学生期望。最后,一些一线英语教师缺乏课堂“生态意识”和科学理论指导。2)在影响教师课堂话语使用的因素中学校领导的教育理念、教师个人的素质和知识储备、教师的口语表达习惯、不同层次学生的基础和水平、教师对生态理念的认知、课堂氛围和课程进度安排、有限的上课时间和不同的课型等都会影响教师课堂话语的调整与使用。最后,根据研究结果,基于教育生态学原理和建构主义理论对教师提出建议,例如遵循生态位原理,尊重学生个体差异;打破花盆效应,提高目的语使用比例;遵循多样性原理,增强提问反馈多样性等方式以提高高中英语课堂教师话语的水平。