论文部分内容阅读
随着信息时代的发展以及知识经济的到来,社会对人的诉求已不再仅是拥有知识的人。为此,教学领域进行着与之相应的教学变革,翻转课堂便是其中之一。然而,在翻转课堂的实践中不免出现了浅层学习的教学效果。深度学习作为改变浅层学习的一种教学理念,便与翻转课堂相遇。因此,如何将深度学习这一教学理念实践化并内化于翻转课堂成为本研究的目的所在。由此,本研究的研究内容如下:首先,本研究在阅读与分析相关文献的基础上,对深度学习的意涵及其发生的教学条件进行探究。深度学习是学习者形成层级化知识、运用高阶思维、强化其努力倾向的学习。在教学环境下,深度学习发生所需的教学条件为准备性条件——给予充足的教与学时间与组织具有深度的教学内容,持续性条件——维持学生的学习意志与提供具有深度的应用机会,转化性条件——激发学生的学习动机与提供适时的教学引导。其次,本研究运用比较研究法,从教学中流程、关系和观念三个方面的转变,将翻转课堂与传统课堂进行对比,分析了翻转课堂实现深度学习的可能性。具体表现在课堂时间的解放、学生学习空间的高度利用、教与学的关系、教师与学生的关系、个性化教学的高实现性及对学生自我学习能力的态度六个可能性要点。最后,本研究以师生共在为基础,以高阶思维为中心,构建促进学生深度学习的翻转课堂教学设计。在课前——深度学习中高阶思维的预备阶段,本研究将学习结果定位于知识目标和学习要素,明晰学生“先学”发生的内部条件,设计“先学”内容的选择原则与组织策略,设计微视频中的教学事件——营造教学情境、告知学习目标、丰富教学语言及设计以调整为目的先学评价。在课中——深度学习中高阶思维的运用阶段,基于高阶思维的特征,本研究将学习结果定位于认知结构、问题解决的能力和获得感,明晰学生运用高阶思维的内部条件,设计教学内容要求——围绕核心概念和学科精神、确定可牵动的高阶思维及具有综合性、探究性和迁移性,建构教学程序——处理课前问题、意义建构、陷入困惑、深度理解、深度应用、总结与表达和设计以完成为目的评价。在课后——深度学习中高阶思维的巩固阶段,本研究对作业内容和以发展为目的的评价进行设计。在此基础上,通过《分数比大小》案例,将本研究所提出的教学设计进行应用,实现这一教学设计的可操作性。