中学教师教学文化生态是由中学教师的教学价值观、教学文化和教学环境等诸要素所构成的文化有机体,各要素之间相互影响、相互作用而形成一个相对完整的、具有生命体征的文化系统。中学教师教学文化生态系统是由主体与客体两部分构成的,主体是指教师,客体是指动态发展的中学教师教学文化链,它是由教学价值观、教学文化以及教学环境等要素组成,主张用生态学系统的、整体的、动态的、平衡的观点来看待。优化中学教师教学文化生态能够化解中学教师教学危机,有利于提高中学教师教学的积极性和教学能力,进而促进全体学生的个性与全面发展。有利于优化师生的教学环境,营造人性化的教学氛围。然而当下,由于功利主义对中学教师教学价值观的挑战,传授式教学文化范式对中学教师教学文化生态的制约,以及教学环境中人文精神式微对中学教师教学文化生态的消解,因此,中学教师教学文化生态逐渐失衡,若要解决这一问题,应重在优化中学教师教学文化生态。本研究运用文化生态理论进行研究,即将文化生态理解为一个文化系统,此系统是由文化诸要素构成的,将其视为一个文化有机体,这个有机体具有生命体征,这个系统内的文化诸要素并不是孤立的存在,而是相互影响、相互联系与相互作用的生态系统。期望能够获得解决中学教师教学文化生态失衡的方法。在研究中采用文献综述法、比较研究法、案例研究法以及对策分析法等对相关问题展开研究,为了及时优化中学教师教学文化生态,将考察与借鉴国外教师教学文化生态,重塑教师的教学价值观,创新学生自主学习的教学文化,培育凸显人文精神的教学环境等来进行优化研究。在文化生态理论的指导下,坚持以人文本,来对中学教师教学生态的面临的问题进行研究与优化,主体一共分为四个部分。第一部分,主要是对文化生态以及中学教师教学文化生态的意蕴解读,阐明文化学上的文化生态,中学教师教学文化生态的特征。文化生态学是指运用研究生态学的基本原理与基本规律来探讨、认识文化现象,并包含文化系统内部与外部各要素及其相互作用所形成的生态关系。文化生态是由文化诸要素相互影响、相互作用所构成的文化生态系统,是具有生命体征的文化有机体。第二部分,主要是对中学教师教学文化生态的现状分析,社会转型发展对中学教师教学价值观的偏差,功利主义、工具理性主导下教师自我意识偏差以及德育过程中缺乏人文素质对教学价值观的影响,教学目标应试化,教学内容固化,教学方法传授式为主,教学评价主体单一,以及教学环境中的有物质无文化与社会心理环境人文精神欠缺,对教师教学价值观、教学文化以及教学环境的失衡进行整理分析,得出我国中学教师教学文化生态已经失衡,亟待优化。第三部分,主要是整体评价国外教师教学文化生态,考察借鉴国外教学文化生态,对美国、英国、芬兰等主要国家的教师教学文化生态进行分析与整合,吸收其精华,进而用于我国的教师教学文化生态的优化研究。第四部分,主要是对中学教师教学文化生态对策探寻,培养学生的全面发展与个性发展;教学目标注重培养学生的自主学习能力,跨学科的教学内容,使学生可以广泛涉猎,扩大知识面,个性化的教学方法能够帮助学生提高自主学习能力,教学评价以学生的“学”出发以及注重对教师的激励作用;教学环境更加人性化,凸出人的价值。教师自身的努力加上外界环境的辅助,努力为教师打造一个良好的教学环境与条件,提高教学积极性,发挥其在教学上的创造力,为了学生更好的发展提供支持。