20世纪90年代初,教育改革思潮从美国传入我国,对我国的素质教育改革产生了很大的影响,对应试教育形成了极大的冲击。许多教育改革家认为,皮亚杰发生认识论正是这场教育改革的学术渊源。在我国已有的中小学音乐教育理论中,采用多元智能等理论研究作为实践理论支持的研究较多,但以皮亚杰认知发展理论为理论基础的教学研究及应用还是比较薄弱的,因此在中小学音乐教育领域中探索此理论具有着重要的意义和价值。本论文对皮亚杰认知发展理论在中小学音乐教学中的运用进行了探索研究。本研究拟将皮亚杰的认知发展理论融入到中小学音乐教育研究中来,在基础音乐教育教学方面进行探索,力求以学生为本,运用皮亚杰认知发展理论,因材施教,为教师提供新的教学视角,丰富中小学音乐教育成果,以不断充实和发展中小学音乐教育方式和方法,使中小学音乐教育更好的服务于素质教育,真正起到培养全面素质型人才的需求。本文对皮亚杰认知发展理论的阶段理论、重要概念、教学观点、对教育的启示及对学校教育的意义做了比较详细地阐述,探索了其理论对中小学音乐教育在教育教学过程中的启示作用,主要通过案例分析、文献综述等研究方法阐述了皮亚杰认知发展理论在中小学音乐教育中的应用,并得出本研究的结论：1、从皮亚杰认知发展理论来看,中小学音乐教育活动应以儿童为中心,尊重并积极发展儿童的主动性。2、从皮亚杰的认知发展阶段理论来看,中小学音乐教师应重视儿童认知发展各阶段特点,充分按照儿童的年龄特点来进行音乐教育。3、从皮亚杰的活动教学观角度来看,重视儿童在音乐课程中的实际活动,注重活动在儿童音乐认知方面的重要作用。4、音乐教师应当在教育活动中发挥“导向”作用,善于促进儿童认识的不平衡。5、皮亚杰的活动教学观和建构主义教学观为中小学音乐教师在实践中所获得的主观经验提供了理论支持。本研究不仅丰富了皮亚杰认知发展理论的实践研究,同时也为中小学音乐教育改革起到了理论指导的作用,具有较强的理论和实际意义。