微习作具有短小、针对性强、耗时少等特点,对三年级习作刚起步的学生来说,微习作可以改善学生作文畏难心理,提高作文兴趣。统编教材的习作编写与微习作在很多方面都可以进行有机结合,统编教材习作编排很多训练点都体现着微习作的理念。让学生从微入手,喜欢习作,掌握习作的基本技能,联系生活,使习作成为生活中的一种习惯,日积月累,以后大作文自然水到渠成。观察能力的培养是学生进行写作的基础,特别在当学生进入小学中段,是观察能力培养的黄金时期。观察是表达的前提和基础,观察的源头在于生活,要留心生活,体验生活。统编教材“观察与习作”教学主要集中在小学中段,着重以观察能力发展为序列进行编排。微习作讲究“微”,与观察所要求细微不谋而合,而基于统编教材“观察与习作”编排建构的微习作训练序列,从微切入,建构以内容出发,带动能力提升,完善统编教材“观察与习作”编排序列,为小学观察微习作教学提供可操作实施的教学路径。论文第一章讨论研究选题背景,以及在当前写作环境的背景下提出研究选题,分析研究的价值与意义,相关专家学者在该领域或相关领域方面的研究综述,确定研究方法。第二章对微习作、微习作教学的内涵做界定,阐述论文基于统编教材观察与习作下微习作训练序列建构的理论依据。第三章对小学中段语文统编教材观察与习作目标、内容做梳理,结合学生的心理发展特性和学段对学生观察能力的要求,从目标、内容、方法等方面建构微习作训练序列。第四章在建构的微习作训练序列框架下,研究具体的微习作教学原则和教学实施路径。观察微习作教学原则尊重学生心理发展、激发内在观察兴趣、给予细致的观察指导。微习作训练序列教学实施路径展开首先进行观察微习作学习情况分析,方法实施包括统编教材随文微习作训练、观察小练笔训练、观察微日记训练、观察实践活动,最后进行微习作训练评改,包括即时型微评改和接力型微评改。第五章在前四章的研究基础上,对微习作实施效果反馈进行分析,反思微习作训练注意问题,以及三点思考:微习作与习作的整合;微习作训练到微习作习惯的形成;观察微习作训练序列的跨学段、跨能力的延伸。最后得出论文结论。小学阶段实施微习作训练是非常有必要的,特别对刚进入习作的三年级学生来说,以培养观察能力为训练目的之一的微习作训练序列符合该学段学生的心理特点和心理发展,统编教材的编写也体现了这一理念。微习作训练能消除学生习作畏难情绪,学生习作行动力增强,激发学生习作兴趣,提升学生的习作水平,长期坚持训练,会使学生从微习作训练养成微习作习惯。论文建构的微习作训练序列,能为解决写作这一“老大难”问题,提供一定帮助。