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注意缺损障碍(Attention Deficit Disorder, ADD)是学龄时期儿童中发病率较高的心理发展病症,给儿童的家庭、学校与社会生活造成相当严重的影响,并且该病症可能持续一生。因此明晰ADD儿童的认知缺损机制无论是从病症障碍诊断与干预的角度,还是理论探究的角度,均有相当重要的意义。此外,ADD与发展性阅读障碍(Developmental Dyslexia, DD)高共病率成因一直是ADD相关共病研究热点。理解两种障碍的认知共病机制有助于对于不同障碍之间更好的分类,以便提出更具针对性与更为具体的诊疗方法。本文将考察障碍儿童的注意特征,重点研究被试在不同唤醒程度的持续注意任务中的反应时间情况。另外,本研究将使用指数一高斯分布拟合被试的反应时间分布,这有助于深入理解病症儿童的反应时间变异性特征。研究以上海市两所四年级小学生群体为被试,通过问卷评定与标准化心理任务测试最终筛选出正常儿童30人,ADD儿童29人(其中包括阅读障碍与ADD共病儿童16人与单纯ADD儿童13人),单纯阅读障碍儿童13人。对障碍组与控制组儿童实施连续操作任务与持续性注意反应任务,通过变量的控制调节被试的注意唤醒程度,考察被试的反应时间分布情况,并且使用日常注意测试研究被试群体的注意维度特征并探索几种注意维度之间的关系。研究结果表明：(1)ADD儿童相比起正常儿童有更差的持续注意能力,在持续注意任务中有更高的反应时间变异性与更差的反应准确性。(2)随着任务唤醒程度的降低,ADD儿童相比起正常儿童有更多异常的长时反应时,ADD的反应时间分布比起正常儿童更容易受到注意唤醒程度的影响。(3)多元回归分析显示,选择性注意能力与持续性注意能力都有可能预测被试指数-高斯分布Tau指标的高低。(4)单纯阅读障碍儿童在持续注意任务中的反应时间变异性与正常儿童不存在显著差异。单纯阅读障碍儿童、共病儿童与单纯ADD儿童的误报错误率均显著高于正常儿童。