PBL（Problem-based Learning）教学模式,即“以问题为导向的教学模式”。PBL强调把学习置于真实的问题情境中,学生在解决问题时领悟知识、提升能力。初中生物学课程综合了有关细胞生物学、植物学、动物学、遗传学的内容。本文以细胞生物学模块为中心,探讨将PBL教学模式应用于初中生物学教学的实践体会。首先,从理论和实践两方面阐述了 PBL教学模式应用于初中生物学教学的可行性和合理性,进一步说明PBL教学模式的内涵。PBL教学模式与我国新课程改革的提升学生生物学科核心素养的教育需求相适应。而且PBL教学模式有利于解决细胞生物学模块教学中学生对有关细胞的内容学习兴趣不高、科学探究能力不足、解决问题能力不足的难点。其次,通过具体教学案例探讨PBL教学模式如何在初中生物学教学中应用,包括如何选择教学内容、组织教学过程、制订教学策略等。参考已有的PBL教学过程模型,结合初中生物学教学关注科学探究的特点,总结出适合初中生物学的PBL教学过程模型:组建学习小组→提出问题→分析问题、做出假设→设计方案→自主学习→成果展示→评价和反思。根据课时充足、重难点多、需要补充课外知识背景、理论与实践相结合的标准,挑选适合进行PBL教学的细胞生物学模块的内容。再根据PBL教学过程模型,撰写教学设计,阐述具体的教学目标和PBL教学措施。此外,以《植物体的组成》一节为例,选择苏州市某中学初一年级的学习水平无差异的两个班级进行教学实验研究,通过教学评价来分析PBL的具体教学结果。通过学生自我评价（学习感受度问卷）、同伴评价（同伴评价表）、学生科学探究能力评估问卷,发现PBL教学模式应用于初中生物学教学不仅具有可行性,还具有提升学习兴趣、增强问题意识、提高科学探究能力（尤其是解决问题的能力）的优势。本文还以纸笔测试的形式进行教学前测、即时后测、延时后测,发现不论是从短期还是长期来看,PBL对学生个体的细胞生物学模块的成绩都有显著提升作用。通过教学实践发现PBL教学模式效果显著,原因之一是它的教学过程符合信息加工理论,能帮助学生建构知识。PBL使学生在问题情境中进行小组学习,有助于学生锻炼多种能力、获得被关注感,因此学生学习主动性强。通过总结教学经验,发现仔细挑选适合PBL的教学内容、督促组长做好组织工作、设置具有生活性和前沿性的问题情境等措施可以进一步提升PBL教学模式的教学效果。最后,结合具体的教学活动,从理论基础的角度分析PBL教学模式效果显著的原因,归纳适合进行PBL教学的初中生物学内容的具体特点,深入探讨PBL教学模式的优化方法,结合实践经验提出有针对性的教学建议,并提出一些展望与思考。