综合探究课的设置是高中政治新课程改革的一大亮点和特色,其内容的设置大多与学生的实际生活相关、与社会热点紧密相连,集综合性、实践性、探究性和开放性于一体,目的在于培养学生的综合实践能力和创新精神。在综合探究课活动实施建议中要求以学生分组探讨、合作交流的形式来开展,这样的要求与合作学习方式相契合。因此,提升高中政治综合探究课的教学效果,将合作学习方式运用到综合探究课中是极为必要的。笔者将综合探究课中合作学习运用出现的问题及其产生的原因、有效运用的策略作为本研究的重点。具体从以下几个部分进行了探讨:第一章为前言部分,主要介绍了课题的研究背景、研究的理论和现实意义,并对国内外与高中政治综合探究课中合作学习的运用相关的研究作出了梳理与总结。在此基础上厘清了本文的研究思路和研究方法,总结梳理出本文的研究重点和难点、研究的创新与不足。第二章是对本课题相关概念的阐述。包括四个方面的内容:一是关于对合作学习和综合探究课的定义,涉及到合作学习的定义、基本要素及其教育功能,以及综合探究课的内涵、具体内容构成及其基本定位;二是具体阐释了本研究的理论支撑——建构主义学习理论、最近发展区理论、社会互赖理论和人本主义理论;三是论述了高中政治综合探究课中合作学习运用应坚持学生主体性、教师主导性和实施可操作性的指导原则;最后论述了高中政治综合探究课中合作学习运用的现实意义。第三章主要是以南充市三所中学为例,采用学生问卷调查和教师访谈的方式,整理出当前高中政治综合探究课中合作学习运用取得的成效和存在的问题,分析总结出存在以下几方面的问题:综合探究课中合作学习运用组织形式化、合作成员参与失衡、探究问题设置不合理、课堂组织纪律欠佳及评价总结不到位。第四章是对高中政治综合探究课中合作学习运用存在问题的原因进行分析,主要从学生、教师、学校等多个层面展开详细论述。第五章是对高中政治综合探究课中合作学习有效运用的对策和建议的探析。主要从学生要端正学习态度、树立合作观念、掌握合作探究技能;教师要转变教学观念、构建科学合作探究小组、巧设探究问题以及明确自身的角色定位;学校要提供物质保障和完善教学评价体系;提升家校合作层次和搭建社会实践平台几个方面着手讨论。