【摘 要】
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2017年《普通高中课程标准》将发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人作为根本任务,注重逐步提升学生的跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力,说到底就是培养学生的高阶思维能力。然而,我国的传统英语课堂教学注重知识的传递,在知识本位的观念下,教师在课堂上主要依靠讲授,而学生学习主要依靠记诵。这种教学方式虽然有助于学生掌握一些基本的应用性知识,但并不利于
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2017年《普通高中课程标准》将发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人作为根本任务,注重逐步提升学生的跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力,说到底就是培养学生的高阶思维能力。然而,我国的传统英语课堂教学注重知识的传递,在知识本位的观念下,教师在课堂上主要依靠讲授,而学生学习主要依靠记诵。这种教学方式虽然有助于学生掌握一些基本的应用性知识,但并不利于学生高阶思维的培养与发展。在阅读教学实践中,读后活动是一个侧重于检测学生对于所学内容进行评判与再创造的环节。本文将探究基于布鲁姆认知目标分类的读后活动模式在高中英语阅读课堂中的应用对于培养学生高阶思维能力的影响。本文以盘锦市X高中高一的两个平行班的学生作为研究对象,以测试、调查问卷和访谈作为研究工具,采用定量与定性相结合的研究方法,探讨基于布鲁姆认知目标分类学理论的读后活动模式在培养高中生高阶思维中应用的可行性以及有效性。本研究围绕下述三个问题展开研究:（1）高中英语读后教学中融入读后活动模式后,学生的分析能力有何变化?（2）高中英语读后教学中融入读后活动模式后,学生的评价能力有何变化?（3）高中英语读后教学中融入读后活动模式后,学生的创造能力有何变化?研究结果表明:（1）高中英语读后教学中融入读后活动模式后,学生的分析能力发生了变化。当面对问题时,学生能够将已知的信息分解成一个个部分,理解其中的内部关系,最终达到解决问题的目的。（2）高中英语读后教学中融入读后活动模式后,学生的评价能力发生了变化。学生可以在深入反思、批判和评估的基础上给出自己的观点并且提供充分的依据。（3）高中英语读后教学中融入读后活动模式后,学生的创造能力发生了很大变化。学生将先前所学过的知识重新构建,形成新的观点,从而进行有效输出。由此可见,基于布鲁姆认知目标分类的读后活动模式在指导英语阅读教学中可以促进学生高阶思维的发展。本研究对教学实践具有一定的借鉴意义。
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