本文尝试以中高级水平汉语学习者为例，研究题型设置对写作练习使用效果的影响：一、写作练习题型设置不同，学习者写出来的作文质量会不同吗？如果会，有什么不同？二、写作练习题型设置不同，对学习者语言学习的促进作用会不同吗？将有没有题目、内容要求和语言要求这三种因素进行组合，会产生五种不同的写作练习题型。每种题型我们各收集了一次作文。被试是北京大学对外汉语教育学院2012年度秋季学期的一个中级汉语班，共15名学生。请两位评分员根据给定的评分标准对收集的作文进行评分，同时还进行文本分析，统计准确度、语法复杂度、词汇复杂度、连贯度和衔接度，从两个角度对五种题型的作文质量进行了分析比较。比较不同题型设置对语言学习促进作用的大小时，我们用输出假说分析作文质量的差异，另外还对学习者和教师发放调查问卷，探究两者的看法是否有分歧。北京大学对外汉语教育学院2013年度春季学期的一个高级汉语班在做过这五种作文题型后，填写了18份调查问卷。教师问卷的调查对象是北京大学对外汉语教育学院的23位教师，他们教授过中级汉语、高级汉语或者写作课。从评分和文本分析的结果来看，题型中设不设置语言要求、题目、内容要求，会影响学生作文的质量：只有题目时，学生写出来的作文词语类型多样性最低；在有题目的基础上增加内容要求，会降低作文的词语高级性；只有语言要求时，学生写出来的作文准确度和连贯度最低；在有题目、内容要求的基础上增加语言要求，会增加学生写作时的词汇复杂度（包括词语类型多样性和词语高级性），降低衔接度（指指称关系的使用）；与有题目、内容要求的题型相比，只有有语言要求的题型词汇复杂度（包括词语类型多样性和词语高级性）更高。调查问卷与运用输出假说解析作文质量的研究结果相一致：与设置题目、内容要求相比，写作练习设置语言要求，能更好地帮助学习者学习语言。通过对上述研究结果的进一步讨论，我们对教学中如何选择写作练习题型提出了建议，其中特别针对题型C（有题目、语言要求、内容要求）的使用争议进行了尝试性的解决。在上述建议的基础上，我们还讨论了应该如何编写教材中的写作练习。