英语写作是一种重要的交际手段,却是我国大学英语教学的弱项,也一直困扰着大学英语教师。大学生缺少写作兴趣,写出的文章内容空洞,条理不清,语病百出。针对这种情况,国内学者进行了大量的研究,但结果仍然不如人意。本文作者认为,在传统的写作教学模式下,写作教师注重传授写作知识,而未能充分满足学生的多种学习需求,没有建立一种民主的、互动的、探索式的学习情境,也没有建立学生的英语写作信心。本文作者尝试将认知学徒制理论引入大学英语课堂,促进英语写作教学方法的改革,希望能够激发学生的学习兴趣,提高写作动力和成绩,为今后的大学英语写作教学提供有益启示。认知学徒制是基于建构主义情境认知与学习理论,将传统学徒制的核心成分与正式学校教育相结合而建立起来的一种教学和学习模式。它从传统手工技术的师徒相传模式中得到启示,汲取该模式中直接面授、在“做中学”的特点,强调师徒双方内在思维过程的可视化;强调创造有意义的社会情景,学习者在其中能得到机会观察和学习专家或教师的亲自实践。通过活动和社会互动,学习者在真实的实践中培养从事某一工作的认知技能。认知学徒制将复杂的技能实施过程中含混的过程公开化,使置身于情景中的学习者能够亲自观察、动手,并在老师或专家的指导下操作。本文作者在深入领会认知学徒制理论的基础上,首先从理论上建立了一种基于认知学徒制的大学英语写作教学模式。接着,本文作者采用这种认知学徒制教学模式对西安理工大学2010级新生开展了一学期的写作教学实验。本研究试图解决两个问题:是否激发了学生的写作动机和提高了学生的写作水平。教学以学生为主体,充分发挥学生的主动性和创造性,安排了三次作文写作练习。选题贴近生活,学生在写作前、写作中和写作后要与小组成员讨论交流,也可以随时咨询教师的建议。同伴之间互相提供写作建议,并相互阅读和批改,最终教师对所有文章进行综合评阅。在实验前后,本文作者还对学生进行了作文水平测试,实验结束时,所有的学生都接受了问卷调查,针对教学模式进行了评价。研究结果表明,应用认知学徒制理论下的大学英语写作教学模式有助于教师营造探究式的、互动的学习氛围,激励学生的写作兴趣,促进学生批判性地思考并开展有效的合作学习;有助于学生提高写作成绩,掌握学习策略,发展批判性思维,提高综合素质。大多数学生表示接受这种写作教学模式。