追求教育公平是现代高等教育改革的目标,对高等教育公平的关注不只是体现在受教育者入学的公平,还集中体现在教育过程之中“让受教育者都有机会获得适合个人特点的高等教育”,以及教育结果中“受教育者人人学有所得,学有所用”。作为一种较为先进的教学管理制度,学分制以学术自由为理论渊源,以艾略特的“智能上适者生存”为理论基础,符合“个性化原则”,体现了“以人为本”的大学理念。它们与高等教育公平的理念有着深层次的吻合。在高等教育的准入公平上,学分制可以在一定程度上弥补我国现行高考制度“一榜定终身”的不足,给予学生更多的学习机会。在高等教育的资源公平上,学分制的激励和竞争机制有利于提高人才培养的规格,从而提高学生受教育过程中的公平感;学分制下课程的多样化能使每个学生各得其所,各有所为,体现实质的、内在的教育公平;学分制下的导师制能保障受教育者自由选择权的理性使用,促进合理性的公平;学分制优化教育资源的措施有利于保障高等教育的质量,实现实质性的公平。在高等教育的结果公平上,学分制的成绩考核多样化以及绩点制都在高等教育的“产品”环节严格把关,保证高等教育结果的公平。然而,我国学分制的实施现状存在一定的问题,这些问题在很大程度上阻碍了高等教育公平的实现。为更加有效地发挥学分制对高等教育公平的促进作用,必须对症下药,完善学分制,以保障学分制对高等教育公平促进作用的实现。