教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展的问题。因此，关于教师专业化发展途径的研究是一个十分现实的问题。 本文“中学教师专业化发展途径”是从当前新课改对教师专业化的要求为背景，主要采用文献法简要梳理了中学教师专业化途径的理论，结合访谈法和案例研究的方法，着重研究从教师个体、群体以及学校管理等各个层面如何来实现中学教师专业化发展。 第三章教师自身专业化途径研究，是通过访谈和案例分析的方法陈述了学习途径、教学反思途径、校本教材编制途径等教师自我实现专业化发展的方法。并且阐述了自身专业化发展的重要意义。 第四章教师群体专业化发展途径，先分析了教师群体的组织形式，教师群体专业化发展的动力机制，然后再提出教师群体专业化的各种途径以及这些途径的有效性，在这一部分还涉及到学校内部和跨学校的群体性的专业培训途径。 第五章推动教师专业化发展的学校管理机制的研究，表明教师专业发展必须在真切实在的学校教育教学环境中进行，校际交流平台、网络学习平台、课程开发平台、行动研究平台是学校提供教师专业发展的重要平台，同时学校完善的管理制度是教师专业发展的重要保障。 教师个体、教师群体、管理层面他们之间是相互渗透相互制约的。教师个体专业化发展，是教师群体专业化发展的内核；教师群体专业化发展，是教师个体专业化发展的集合；管理层对教师专业化推进，是教师个体与群体专业化发展的必要条件与环境氛围。 专业化推进过程中可以表现出众多的形式和多样化的内容，但是核心内容应该是“反思”和“合作”。当教师在实践中自觉地反思和合作时，他们的职业实践就成为一种专业的实践。