电解质溶液主题统摄诸多化学学科核心概念,在化学学科知识体系中占有重要地位。学习进阶是学生在学习过程中认知和思维能力的典型发展路径的描述,在改进课程、教学和评价方面具有重要意义。因此,本研究尝试构建电解质溶液概念学习进阶,以此为基础设计教学,从而实现学生对于电解质溶液概念理解的进阶发展。研究综合采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方法进行研究。构建电解质溶液概念学习进阶理论框架是本研究的基础。通过对学习进阶和电解质溶液研究的综述,明确学习进阶的典型研究范式以及电解质溶液学习进阶研究尚未解决的问题,从而将本研究的研究范围限定为可溶性稳定电解质溶液体系,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法进行研究。在此基础上,结合课标分析和教材分析,抽提“电离”和“水解”两个进阶维度;借鉴王磊等人的“学科认识方式”,确定“认识对象”“认识角度”“认识思维”作为进阶变量,其中“认识对象”和“认识角度”变量层级通过分析必修和选修两学段的课标和教材内容进行划分,“认识思维”变量采用“化学家框架”进行呈现,由此得到电解质溶液概念学习进阶理论框架。为检验理论框架的有效性,本研究开发了电解质溶液概念学习进阶测量工具,通过两轮测试,最终得到符合Rasch模型要求的测量工具,以大样本测试结果为依据修订学习进阶理论框架,构建电解质溶液概念学习进阶:在电离维度上,水平1的学生能判断物质是否为电解质,能用离子方程式表示强酸、强碱和常见盐的电离过程,知道电离与溶液的酸碱性和导电性等宏观性质的关系;水平2的学生能辨别弱电解质,规范表征溶剂水和其他简单弱电解质的电离过程,知道水的电离平衡和离子积的影响因素,知道电离平衡常数的表示和含义等;水平3的学生能以系统视角认识溶液,从定性和定量两个层面分析简单溶液中微粒之间的相互作用、微粒种类和数量以及溶液的宏观性质;水平4的学生利用规范的电离模型进行推理,有目的地分析复杂溶液中物质的电离情况。在水解维度上,水平1的学生知道盐类水解的定义,记忆常见的水解盐及其酸碱性;水平2的学生能通过机械组合电离方程式来书写简单的水解方程式,能描述和解释常见水解盐的水解过程及酸碱性;水平3的学生能理解盐类水解的实质,分析盐类水解的影响因素、认识简单溶液中微粒种类、数量变化等;水平4的学生根据水溶液的思路模型进行推理,分析复杂溶液体系中的微粒作用以及作用结果。模型是思维外显的存在形式,基于模型进行推理和利用推理完善模型对学生的思维发展具有重要意义。本研究以构建水溶液分析思路模型为核心,以证据推理为辅助手段设计教学。为验证教学干预的有效性,选用实验组和对照组开展教学实践。根据测试结果,实验组整体的概念理解水平高于对照组;对实验组部分学生的学习过程进行跟踪分析和访谈,发现水溶液分析思路模型和推理手段能有效提升学生解决简单问题时的思维能力;高水平学生在解决问题时的认识视角和思维路径与教学模型较为吻合,这说明教学干预对于电解质溶液概念的进阶发展具有明显的促进作用。本研究的创新之处包括两方面:一是详细具体刻画了学生关于电解质溶液概念的学习进阶;二是提出并实践了促进学生电解质溶液概念有效进阶发展的教学策略。