Pekrun等人2002年首次明确提出了学业情绪这一概念，将与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的情绪统称为学业情绪，例如学习时感到愉快、成功时感到自豪以及考试时感到焦虑等。本研究试图通过考察不同性别、不同年级、不同学科的大学生的学业情绪及其与学业自我效能感、学习适应性的相互关系的研究，为高校教育管理和心理健康教育工作提供参考依据。本研究以500名大学生为研究对象，采用《大学生一般学业情绪问卷》、《大学生学业自我效能感问卷》以及《大学生学习适应量表》，运用相关分析、方差分析、多元回归分析和结构方程模型等方法对大学生学业情绪与学业自我效能感以及学习适应性之间的关系进行探讨，得出以下结论：（1）大学生学业情绪中，消极低唤醒维度上有显著的性别差异，其余维度并无显著的性别差异。学业情绪中的积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒存在显著的学科差异。大学生学业情绪不存在显著的年级差异。（2）大学生学业情绪与学业自我效能感存在显著相关。学业自我效能感总分与积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪存在显著正相关，与消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪存在显著负相关。学业自我效能感中的学习能力自我效能感与积极高唤醒、积极低唤醒存在显著正相关，与消极高唤醒、消极低唤醒存在显著负相关；学习行为自我效能感与积极高唤醒、积极低唤醒存在显著正相关，与消极低唤醒存在显著负相关。学业自我效能感并能显著预测学业情绪。（3）大学生学业情绪与学习适应性存在显著相关。学习适应性总分与积极高唤醒、积极低唤醒存在显著正相关，与消极高唤醒、消极低唤醒存在显著负相关。学习动机、教学模式、学习态度与积极的学业情绪存在显著正相关，与消极的学业情绪存在显著负相关；学习能力与积极的学业情绪存在显著正相关，与消极低唤醒存在显著负相关；环境因素与积极高唤醒存在显著正相关，与消极学业情绪存在显著负相关。学业情绪并能显著预测学习适应性。（4）学业情绪在学业自我效能感和学习适应性间起部分中介作用，学业自我效能感既能直接影响学习适应性，又通过学业情绪间接影响学习适应性。