众所周知，写作是英语学习的四项基本技能之一。然而，对于中国大学生来说，英语写作一直是一块难啃的骨头。中国大学生在写作中大多只是机械式地用英语将他们的母语概念按照中文顺序逐词逐句的翻译出来，从而写出既生硬又不合乎语法的中式英语。究其原因，在很大程度上是由于学生的母语和英语的隐喻认知不同，学生在写作前的概念化过程中会不由自主地受到母语思维的影响，同时也缺乏必要的隐喻能力。因此，本文旨在从培养中国大学生的隐喻能力上来提高其英语写作水平。　　基于Lakoff&Johnson(1980)提出的概念隐喻理论，本研究针对中国大学生进行了实证研究，力图探索融入概念隐喻知识的写作教学对学生写作能力的影响。通过对隐喻机制与写作过程的内在联系进行分析，本文提出假设：培养中国大学生的隐喻能力可以促进其英语写作水平的提升。　　本研究任意选取了西安外事学院汉语言专业二年级两个自然班设为控制班和实验班，进行了为期12周的实验。实验包括前测、教学实验和后测。在对控制班采用传统写作教学方法的同时，对实验班的写作课引入概念隐喻知识，从而培养学生的隐喻能力。实验结束后，利用SPSS软件19.0版本对最终收集到的有效数据进行统计处理，对比班间班内的受试成绩，同时随机抽取实验班的16名学生进行访谈，检测本研究提出的假设。实验结果表明实验班后测成绩比前测成绩有明显提高，且与控制班在作文成绩、隐喻能力及中式英语上都有显著差异。经过认真仔细的分析数据，该研究获得的主要结论如下：　　(1)中国大学生在英语写作中正确运用概念隐喻的能力相对较低，但同时，其隐喻能力与其作文质量有着紧密的联系；　　(2)中国大学生作文中不地道的汉式表达是由于其隐喻能力的相对缺乏所造成的；　　(3)相比于传统的写作教学，引入概念隐喻的教学方式既可以培养中国大学生的隐喻能力，同时其英语写作水平也得到了一定程度的提高。　　最后，基于研究发现，本文对中国高校的英语写作教学提出了一些建议，并且也指出了本研究的不足和对未来研究的启示。