义务教育阶段语文新课程标准的实施,对中小学语文的阅读课程从质和量上提出了更高的要求。而传统的语文阅读课堂模式,主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学,因此无论从阅读量上还是教学效果来看,都难以满足新课标的要求,亟需改革。在此背景下,群文阅读教学,以其阅读数量多,课堂容量大的优势；以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点,引起了许多语文教育工作者的关注。面对这一新生事物,许多专家学者已经投入精力,着手研究完善。本研究以一定的教学思想和理论为指导,力图构建三类实现不同教学目标的群文阅读教学模式。论文由四部分构成。第一部分主要介绍群文阅读这一概念的含义,以及这一教学理念的产生及发展现状。群文阅读概念由台湾赵镜中教授首先提出,这一阅读教学方式,联系着课内阅读与课外阅读,发挥着一种承上启下的重要作用。群文阅读的教学理念一经提出,就引起了许多语文教育工作者的关注与研究。但现阶段对群文阅读的原理、特点和具体功效等的认识,还并不十分明白。本研究的目的就致力于构建实现不同教学目标的群文阅读教学模式。第二部分主要介绍了群文阅读教学模式建设的依据及研究方法与意义。实现特定的教学目标是确定群文阅读课堂教学模式的核心因素,一定的教学思想或理论是确定群文阅读课堂教学模式的指导。这两个因素揭示了本研究要建构三种不同群文阅读教学模式的必要性和原因。本研究力图为群文阅读的课堂教学探索一些可供模仿的范式,将教学理论与教学实践结合起来,形成一座沟通二者的桥梁,这也是本研究的意义所在。第三部分是本研究最主要的内容。这一部分根据不同的教学目标,构建了三种不同的群文阅读课堂教学模式,并从理论依据、操作程序、实现条件等方面对这三种模式作了较为详细的说明。首先是侧重于知识与技能目标的“一置两评三环节”学导群文阅读课堂教学模式。该模式以学生发展为本的现代教学论、奥苏贝尔的有意义学习理论以及控制论中的及时反馈原理为理论依据,以“一置”“两评”“三环节”作为该模式构成的要素。其中的“一置”是指课堂教学内容应前置,“两评”是指以学论教,师生两评,“三环节”是指该模式课堂结构的三个环节。其次构建了侧重于过程与方法目标的“四动”群文阅读课堂教学模式。该模式以认知心理学为其理论依据,以教学过程中的“四动”作为模式构成的要素。“四动”具体的含义是指“教师动手”“学生动口”“师生动脑”“学生动笔”,其重心在于强调“动”,也就是实践。最后还构建了侧重于情感态度与价值观目标的情能迁移群文阅读课堂教学模式。该模式以人本主义心理学、活动课程理论作为其理论基础,以“创设诱发情景”“激发相应感情”“陶冶学生情操”为课堂主要结构,最终达到“实现情能转化”的目的。针对这三种不同的教学模式,最后还通过一些典型的课例说明了具体在实践中的操作运用。第四部分说明了第三部分构建的群文阅读教学模式与传统阅读教学模式的区别。两者之间的差别主要体现在教学指导思想、教学任务功能目标、教学内容组织、教学程序设计四个方面。最后,通过教育实验的方法比较了本研究所构建的群文阅读教学模式与传统阅读教学模式实际效果的差异。实践证明,本文所构建的群文阅读教学模式与传统的语文阅读教学模式相比有一定的优势,对学生阅读能力的提高有比较明显的作用。