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控制欲是个体对生活事件进行控制的欲望和动机。本文在国内外已有的相关研究及测评量表的基础上,编制具有良好信效度适用于初中生的控制欲量表。采用它对初中生控制欲的基本情况进行评估,并且就不同任务难度对控制欲高低水平及是否留守的初中生焦虑和攻击性的影响进行实验研究。采用2(控制欲人格特质:高控/低控)×2(是否留守:留守/非留守)×2(任务难度:易/难)的混合实验设计,控制欲水平和是否留守是被试间变量,任务难度是被试内变量。数据处理采用SPSS软件和MPLUS软件,统计分析方法包括相关分析、差异T检验、方差分析和验证性因素分析。研究结果:1、初中生控制欲量表包含四个分量表:自我控制、控制事态发展、避免被控和控制他人。总量表及分量表的同质性信度α分别为:0.871,0.716,0.719,0.749,0.704;总量表及分量表重测信度分别为0.860,0.813,0.746,0.767,0.712。应用MPLUS进行验证性因子分析:RMSEA=0.048,TLI=0.873,CFI=0.887,SRMR=0.041。量表信效度良好,符合心理测量学的要求。2、初中生的控制欲在生源地、是否独生和是否留守等人口学变量上差异不显著;避免被控的性别差异显著(t=2.71,P<0.05),女生得分高于男生;控制欲总分的年级差异显著(F=5.47,P<0.05),初三学生的控制欲总分最高,并且自我控制(F=5.19,P<0.05)、控制事态发展(F=3.18,P<0.05)、避免被控(F=7.46,P<0.05)的年级差异也显著,初三学生的自我控制、避免被控得分最高;在控制事态发展维度上,初一得分最低。3、以焦虑为因变量,以任务难度、控制欲水平和是否留守为自变量进行方差分析,任务难度主效应显著,F=128.585,P<0.001;是否留守的主效应显著,F=17.345,P<0.001;任务难度和控制欲人格特质交互作用显著,F=40.546,P<0.001;任务难度和是否留守交互作用显著,F=7.312,P<0.01。4、以攻击性为因变量,以任务难度、控制欲水平和是否留守为自变量进行方差分析,任务难度的主效应显著,F=262.882,P<0.001;是否留守的主效应显著,F=22.034,P<0.001;任务难度和控制欲人格特质交互作用显著,F=49.949,P<0.001;任务难度和是否留守交互作用显著,F=7.428,P<0.01。研究结论:1、初中生控制欲量表包含四个分量表:自我控制、控制事态发展、避免被控和控制他人,信效度良好,达到心理测量学标准。2、面对不同难度任务,控制欲高低和留守与否影响初中生的焦虑水平。简单任务下,高控制欲被试的焦虑水平低于低控制欲被试,但在困难任务下,高控制欲被试的焦虑水平反而高于低控制欲被试;在简单任务下,是否留守对焦虑影响不显著,但在困难的任务下,留守初中生焦虑水平要高于非留守的被试。3、面对不同难度任务,控制欲高低和留守与否影响初中生的攻击性水平。简单任务下,高控制欲被试的攻击性水平低于低控制欲被试,但在困难任务下,高控制欲被试的攻击性水平反而高于低控制欲被试;简单任务下,是否留守对被试攻击性影响不显著,但在困难的任务下,留守的被试攻击性水平要高于非留守的被试。