功能主义主张教育能够有力地促进社会流动,然而先赋性因素于个人社会性升迁的冲击向来不可小觑。文化再生产理论视角下,累积性资本、传递性惯习渗入基础教育的方方面面,进而直接影响作为“教育改变命运”中的重要环节一—高等教育。在资本与惯习上略显弱势的入学群体接受高等教育在起点、过程、结果各方面皆处于不利地位,阶层固化现象延伸至高等教育,“教育改变命运”由必然走向有条件。以再生产理论的视角审视这一社会现象可见资本差距是高等教育入学群体阶层固化的先赋根基,惯习差异是根植内因,高等学校招生考试的内容设计与教育资源配备增加了先天条件略显弱势阶层的子女向上流动的难度。再生产理论更是从反面为消解高等教育入学群体阶层固化提供了方向指引。对现实的批判背后是对更高层级的高等教育公平的召唤,是对高等教育本质功能回归的召唤,其公平正义、理性和谐的深刻内涵与现实之需适配。首先高考改革需坚守公平原则、自实际教育的逻辑出发同时搭配补偿性政策倾斜以有效去阶层固化。再者,教育隐性革新十分关键;教师主体需加强自身知识分子角色认同,肩负起启智、呵护的责任,重塑新一代青年人客观、理性的高等教育认知观念,不以出身论长短。在资本与惯习上略显弱势的阶层应积极调整文化消费惯习、主动培养新型家庭社会资本,通过教育在场与投入弥补其家庭社会地位的相对劣势。受高等教育者自身更应奋发图强,在清晰认识到家庭背景影响学业成就与社会升迁的同时,更珍视借高等教育向上流动的机会,不为竞争而竞争,不因分数至上而牺牲人格的全面发展,从而彰显高等教育涵养人性、培养人格的价值。