我国关于自闭症谱系障碍(ASD)的医学研究始于上世纪80年代初,但自闭症谱系障碍儿童行为特征和干预方面的研究不过短短十几年的历史。国内最早一批被诊断为自闭症的儿童已经陆续进入中小学学习阶段。那些拥有与正常发展儿童相当的学习潜力的自闭症学生(尤其是高功能自闭症)的阅读能力如何,怎样才能帮助进入小学阶段的自闭症儿童提高阅读能力,更好地适应学校的学习生活等问题越来越受到学生家长和教师的关注。因此,以汉语为母语的自闭症谱系障碍学生的阅读理解是一个值得深入研究的课题。阅读理解(尤其是书面材料的阅读理解)需要以一定的词汇量和一定水平的语言(尤其书面语言)能力为基础。鉴于上海早期被诊断为自闭症的、尤其是中高功能自闭症的学生人数非常少,本研究将以句子阅读理解为研究中心,采用系列认知实验的方法,主要着重考察以汉语为母语的自闭症谱系障碍学生句子理解的加工模型、动词的角色和代词的理解等方面的问题。本研究分四大部分:第一部分是文献研究,从自闭症儿童阅读和汉语句子阅读理解等方面梳理相关研究资料,阐明本课题的研究背景;在此基础上提出本论文的主体部分研究思路——采用一系列对比性实验,探讨自闭症谱系障碍学生句子阅读理解的模式、策略,以及动词、代词在其句子理解过程中的作用。第二部分是实验研究,是本研究的核心部分,分三个系列进行。第一系列通过5个实验,考察自闭症学生理解视听两种不同类型刺激的汉语简单句的特征,考察他们汉语简单句理解的理论模型。实验结果表明:(1)词义在自闭症学生理解听觉输入的汉语简单句时具有首要的影响作用;(2)词序在自闭症学生理解视觉输入的汉语简单句中的影响比词义更为显著;(3)不同句式结构(主谓宾句,主题句和“把”字句)对自闭症学生汉语简单句理解的影响没有达到显著水平。第二系列采用电脑程序设计实验和眼动实验探讨动词在自闭症谱系障碍学生句子理解过程中的作用,考察动词的词汇信息对句子理解的影响。研究结果表明:(1)动词和直接宾语之间的搭配关系(是否违反)显著影响自闭症组被试的反应时;(2)与弱智组一样,动词与后接名词和形容词所形成的句子的可继续性显著影响自闭症组的阅读过程和反应时,表明动词的词汇信息在自闭症谱系障碍学生句子分析早期便参与句子的分析理解。第三系列通过比较研究考察自闭症学生对汉语复句中代词的加工。结果显示:(1)当句子中的代词有明显的语义倾向性时,句子的语义是影响自闭症被试确定代词先行词的主要因素,其影响大于代词的语法位置;(2)当句子无明显的语义信息告诉被试代词的先行词应该是哪个时,自闭症组被试先行词确定上主要体现的是位置效应——尾因效应或近因效应。第三部分综合讨论,在综合分析论文中文献研究和实验研究结果的基础上形成如下主要结论:(1)自闭症谱系障碍学生汉语简单句理解过程中有明显的模块化倾向,进一步验证了有关自闭症儿童认知的模块化理论和相连的弱中心统合假说;(2)在自闭症谱系障碍学生句子理解的模块化加工过程中,句法和语义因素所起的作用主要取决于实验材料的性质和输入途径;(3)命题表征是自闭症学生句子理解过程中普遍采用的表征形式,对句子加工策略(语义/语法加工策略)的选择受到实验材料和任务的影响;(4)动词词汇信息在自闭症学生汉语简单句加工中的即时作用和启动作用突出,支持词条驱动模型;(5)自闭症学生汉语复句中代词加工的有效性更依赖于句子语义的清晰度,这进一步提示我们,他们的抽象能力和信息综合运用能力是学习过程中的薄弱环节。第四部分启示与展望。基于第三部分的结论,为提高以汉语为母语的自闭症谱系障碍学生的阅读能力,就以他们为对象的(小学)语文和阅读理解教学提出如下建议:(1)加强社会情绪情感类的词汇及其在句中的角色的教学;(2)加强结合语义和语法因素理解句子的训练,帮助自闭症学生掌握同一语义的不同句法结构表达方式及它们之间的转换,扩展同一句法在不同场景、事件中的运用;(3)运用不同刺激通道或多类型刺激相结合的教学形式(如视觉材料、多媒体等)训练自闭症谱系障碍学生对阅读材料的命题表征;(4)词汇教学尤其是动词词汇教学过程中注重词汇信息的显性教学,并加强词汇信息在句子和篇章中的作用的训练;(5)加强概念尤其抽象的上位概念的学习,训练他们运用概念进行抽象思维的能力;(6)注重上下文语境运用能力的训练,提高自闭症学生根据上下文语境进行推理性思考的能力。今后的研究可在如下方面进行:进行汉语简单句理解的认知神经科学研究,进行自闭症谱系障碍学生语篇阅读的研究,进行以更多不同功能水平的自闭症谱系障碍学生为对象的研究,进行自闭症谱系障碍学生阅读干预策略探索研究等。