数学作为自然科学的一门基础学科,在人才培养中尤为重要,同时高中数学是一门训练学生思维能力的学科,对学生的能力提出了更高的要求,所以需要采取积极有效的措施以培养学生数学核心素养,提高学生的数学运算、数学推理、数学抽象等能力。并且高中数学灵活多变,具有很强的逻辑性,还具有高度的抽象性,要求学生具有空间想象、逻辑推理、求解运算、模式建构、演绎证明等能力。由于高中数学的学科特点,以及学生智力和非智力因素的影响,学生在数学能力上层次差距很大,很多学生普遍感觉学习数学比较吃力,而高中数学教学一直采用“一刀切、一锅煮”的教学方式,同样的教案、同样的教学目标、同样的教法,必然不能适应每一位学生,不能顾及到学生的个别差异,不利于学生的发展,反而加剧学生的两级分化。《数学课程标准》指出:人人学有价值的数学;不同的人在数学上得到不同发展。这就需要高中数学教学要面对全体学生,促进每一位学生的发展,发展学生的个性,突出高中数学的基础性、工具性和发展性。所以,如何培养学生的数学核心素养,促进学生数学能力的发展,提高学生的数学成绩成为每个学生和老师最关心的问题。加之笔者所在的区、校由于高考成绩逐年下滑,引起学校、甚至区里领导的高度重视,也尝试过各种改革,最后引入上海建平中学冯恩洪教授提出的“分层走班制”的教学模式。本研究是基于笔者所在学校现有的教学模式与前人的研究作为基础,通过所在学校高中数学教学现状,介绍高中数学“分层走班制教学”研究的意义、理论依据,遵循的原则、实施的过程、分层的策略。并且通过对分层前后一系列的问卷调查和多维度数据分析、对比,总结出分层走班教学的提高了数学教学课堂的效率,提高了学生学习数学的兴趣,提高了学生的数学成绩,更重要的是提高了学生学习数学的能力。同时提出了分层走班教学遇到的问题,存在的不足,并提出改进的办法与方向。