“生命”是当前教育领域里的强势话语，但是大多数学者研究的是受教育者(学生)的生命，鲜有对教师的生命进行深入研究。制度化的教育束缚了教师的生命力，明确的培养目标和统一的评价标准规约了教师的创造力，教师在知识的分化越来越精细、更新越来越频繁的情况下失去了学习力。在教育者失去生命力、学习力和创造力的条件下，就成为工厂操作模式下的“熟练的技术工人”，成了马尔库塞(Marcuse)笔下的在技术理性控制下失去思想的“单面人”——一个不愿意甚至也许没有能力把握什么正在发生以及为什么它正在发生的思想和行为方式的人。这样的教育者是没有思想和思维的存在。本文认为，生命是教师职业的第一属性，教师职业的“生命性”是教师教育智慧思考的原点，教育智慧是对教师生命关怀的诉求。全文共分为三部分：第一部分：智慧和教师的教育智慧。通过对智慧的多层面、多角度的解读，揭示智慧的内涵。结合教师角色的再概念，从而演绎出教师教育智慧的内涵。教师的教育智慧是教师对教育本质和规律的深度理解力，在教育教学实践中，运用已有的知识、经验判断和选择最适宜的问题解决方式，用超越的眼光看待教育发展的可能性，创造性地解决教育实践中的“不确定性”的问题，实现职业的提升和生命的意义。第二部分：教师教育智慧的类型和特点。本文从不同的维度把教育智慧划分为：教育理论智慧和教育实践智慧、显性教育智慧和隐性教育智慧以及理性教育智慧、德性教育智慧和诗性教育智慧。教师教育智慧具有个体性和普遍性相结合、理论性和实践性结合、显性和隐性相结合、创造性和实用性相结合以及道德性和审美性相结合等特点。第三部分：教师教育智慧的生成。主要从教师教育智慧生成阶段论、内部生成机制和外部支持条件三个方面进行论述。