教育是民族振兴、社会进步的基石,在实现全面小康社会的过程中,教育公平性及优质性显得尤为重要。教育部提出到2022年全面实现三个课堂在中小学中按需应用,推动教育优质均衡发展,同步互动专递课堂作为一个重要组成部分,专门解决薄弱教学点国家规定课程开不齐,开不足,开不好的问题。而情感投入作为衡量教育质量的重要指标,反映了学生内在的学习动机、学习效率和学业成绩等信息,因此,本研究从课堂这一教学基本组成单位入手,通过对教学交互这一核心教学组成部分进行分析,对如何有效提高同步互动专递课堂中教学交互与学生的情感投入度作深入探讨。本研究首先通过大量文献梳理,对国内外相关研究现状进行归纳总结。改编互动分析编码系统,对同步互动专递课堂教学视频进行观察和编码记录,分析同步互动专递课堂中教学互动现状。以互动仪式链为理论基础,构建了教学交互对学生情感投入的影响模型,引入连接的课堂氛围和感知教师支持变量对模型进行补充,并提出研究假设。根据研究变量修订完善已有的成熟量表,编制本研究的调查问卷,选取湖北省X市X区参与同步互动专递课堂的师生为调研对象,对该区域10个教学点进行实地调研,收集到共计222份有效问卷。最后,采用SPSS24.0和SmartPLS3.2.8软件对回收的问卷进行数据统计与分析,进行描述性统计分析、信度分析、效度分析、模型适配度检验和假设验证,结合师生访谈结果,对研究结果进行深入分析并提出相应的改进策略。研究结果显示,在同步互动专递课堂教学互动行为现状方面,体现了民主型的课堂结构,形成了以直接言语为主要控制类型、以示范及指令为主的消极强化类型的教师风格与倾向,以及稳定与积极活跃相统一的课堂情感氛围。在教学交互对学生情感投入影响方面,师生互动、生生互动、连接的课堂氛围及感知教师支持均对学生情感投入产生正向影响,生生互动对连接的课堂氛围有正向影响,师生互动对感知教师支持有正向影响,师生互动对连接的课堂氛围的影响不显著。综合研究结论及专递课堂实际情况与特点,提出了相应的改进建议:灵活选择教学方式,提升教学互动层次;营造良好教学环境,引导积极课堂氛围;强化网络设备管理,保障教学交互及时性;发挥双方教师职责,定期开展培训合作。