现代学术界所说的学困生通常指,“智力属正常范围,但由于各自不同的原因不能适应普通学校教育条件下的学习生活,最终导致学业不振或学力不良。这种不振或不良是可逆的或基本可逆的,在一定的补救教育条件下是可以转化的。”(赵俊瑛,2012:10-11)英语学困生是指英语水平不能达到英语课程标准规定的等级目标的学生。(张素萍,2014:76)任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师,尤其是班主任的一项重要工作,转化学困生的方法之一就是激活他们的学习兴趣。兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,是推动人认识事物、探索真理的重要动机。在赫尔巴特看来,兴趣既是教学目的,同时又是教学手段。要确保良好的教学效果,学生必须对知识产生强烈的兴趣,从而产生坚强的行动意志。如何激发学困生的学习兴趣,解决学困生英语学习兴趣缺失问题历来备受英语教师的关注。为研究导致农村初中学困生英语学习兴趣缺失的根源,本文作者对来自吉林省M市五所农村初中的125名学困生进行了问卷调查,并对30名学困生和15名英语教师进行了访谈。具体研究问题是农村初中学困生英语学习兴趣缺失根源是什么?研究结果表明,导致农村初中学困生英语学习兴趣缺失的因素主要有五类:教师因素、学习内容因素、学习者因素、家庭因素及学习环境因素。基于以上研究结果,作者提出了激活学困生英语学习兴趣的策略。本文共分为六章。第一章:绪论。作者简要介绍了调查研究背景与问题、研究意义及论文整体框架。第二章:文献综述。作者首先介绍了学困生和英语学困生的含义及兴趣的内涵,并回顾了国内外学困生及国内兴趣缺失的理论研究现状。在赫尔巴特看来,兴趣既是教学的目的,又是教学的手段。我国关于学困生和兴趣缺失的研究从2011年开始陡增,但是关于农村初中学困生英语学习兴趣缺失的研究较少。第三章:研究设计。作者主要介绍了调查研究目的、研究对象和研究方法。为了回答研究问题,作者采用问卷调查和访谈的方法,对来自吉林省M市的125名农村初中英语学困生及15名农村初中英语教师进行了研究。第四章:研究结果与分析。作者采用SPSS24.0数据分析软件对所收集的数据进行了分析,并通过主成分提取法提取出导致农村初中学困生英语学习兴趣缺失的主要因素。第五章:激活学困生英语学习兴趣的策略。作者基于调查研究结果提出了帮助学困生提高英语学习兴趣的策略,即提高教师自身专业素养;指导学生掌握正确的英语学习方法;建立融洽的师生关系,营造良好的英语学习环境。希望本研究结果对英语教学及英语学习有所帮助。第六章:研究结论。作者总体概述了主要研究发现及研究局限性。研究发现引发农村初中英语学困生英语学习兴趣缺失因素分别是教师因素、学习内容因素、学习者因素、家庭因素及学习环境因素。并且,作者从教师专业素养、正确的学习方法和英语学习氛围三方面提出了激活农村初中学困生英语学习兴趣的策略。