目前我国课程整合理论层面的研究已经较为充足,但实践中课程整合现状却差强人意,究其主要原因是缺少专业的课程整合教师。一方面我国在课程整合方面处于探索阶段,很多一线教师在课程整合方面经验几乎为零,他们想要响应课改进行课程整合,只有理论指导不行,还需要相互合作基础上的共同摸索实践;另一方面,课程整合不但是学科内的整合,更重要的是跨学科的整合,这需要相同学科甚至不同学科教师间的合作。因此,如何促进教师合作成为课程整合实践中的重要问题。本研究以X实验学校项目型整合课程为例,以整合课程的教师为研究对象,实地考察收集文字、图片、视频等资料,对整合课程的教师及学校管理者进行访谈和观察,运用了文本分析法、访谈法、观察法和案例分析法分析课程整合实施过程中教师合作的内容、类型、途径以及影响教师合作的因素和促进教师合作所采取的措施,探索课程整合背景下促进教师合作策略。研究发现:课程整合中的教师合作主要存在人为的合作和自然的合作两种形式,当教师间自然的合作成为一种常态时,更利于课程整合的实践。教师间的交流主要通过面对面或网络社交平台。合作的内容主要是交流新的观点和想法、设计教育教学活动、探讨教学实践中的问题与收获、制定学生评价方式。教师合作的类型按主体划分包括教师与专家合作、校内教师合作、校际教师合作,按学科划分包括同学科教师合作与跨学科教师合作。在具体课程整合实践中,老师们面临工作量太大、时间不够用等困难,教师的价值取向、合作意愿与技能、年龄、性格等个体因素和学校文化氛围、学校制度和物理环境等都对其合作产生重要影响。因此,营造良好的合作氛围,激发教师合作意识;促进教师课程整合专业发展,为教师合作奠定基础;提供教师合作平台,提升教师合作素养;构建以课程整合为载体的教师合作机制是当前我国课程整合改革的主要路径。