教师教育改革历来是各国关注的重点问题。21世纪以来,为解决城市学区学校教师资源不足及师资力量薄弱的问题,美国大力开展由大学、学区中小学、第三方非政府联合组织并招收具有从事教学工作意愿的大学本科毕业生进行驻校培训的教师职前培养项目。驻校地点为学区学校,在一年的驻校期内驻校生将参加由地方大学提供的硕士课程并接受中小学提供的实地指导。驻校期结束后,考核合格者将获得相应的硕士学位以及教师资格证。此外,该培养项目要求驻校生在驻校结束后至少在地方学区工作3年。美国城市教师驻校培养项目解决了美国学区学校教师资源不足,师资力量薄弱的问题,因此得到美国各州的广泛推行并被誉为21世纪新型的教师职前培养模式。目前国内外对城市教师驻校培养模式的研究主要集中于对该模式的整体概况的描述分析,对该模式所呈现的特点与价值的深层次研究较少。本研究以美国人类学家莱夫(Jean Lave)与温格(Etienne Wenger)提出的实践共同体理论为分析视角,对美国城市教师驻校培养模式进行系统研究。在对该模式产生背景及现状进行概述的基础上,本研究深挖该模式的身份认同理念、反思实践教育理念、师徒制理念以及合作学习理念。并以实践共同体理论为基础,构建出微观层面——身份、中观层面——实践、宏观层面——合作的分析框架,对纽瓦克蒙特克莱尔城市教师驻校培养模式的运行机制进行研究。研究发现该模式在运行过程中呈现出明显的实践共同体特征,同时,具有实践共同体特征的教师驻校培养模式对教师专业发展起到一定的促进作用。立足我国教师职前培养现状,美国城市教师驻校培养模式的成功经验为我国教师职前培养提供了宝贵借鉴——师徒制的回归。