自我效能感和学习策略作为影响学习者学业成绩的重要因素,引起国内外学者的广泛关注,成为研究者的研究焦点。从现有的文献来看,大部分研究者都是以大学生作为被试者,且对自我效能感、学习策略与英语成绩的相关性研究中,只探讨两两变量的相关关系。因此本研究以莆田市某重点中学高一年段487名学生为研究对象,采用问卷调查、量化分析和比较研究等方法探究自我效能感、学习策略与英语成绩三者之间的相关关系,针对以下三个问题进行研究:(1)高中生英语学习中自我效能感和学习策略的使用总体情况如何?(2)高中生英语成绩高、中、低分组的自我效能感和学习策略的使用有何不同?(3)高中生自我效能感、学习策略与英语成绩,三者之间有什么关系和相互作用模式?本研究采用英语学习自我效能感调查量表和语言学习策略量表的调查结果以及英语成绩作为调查数据,通过SPSS21.0和AMOS统计软件进行数据的分析与讨论,得出以下结论:1.高中生英语学习的自我效能感总体水平处于中等,学习策略总体使用水平也处于中等。2.高中生英语成绩高、中、低两两分组在自我效能感上均存在显著差异,成绩高的学生自我效能感也高;在学习策略上,只有高分组和低分组之间存在显著差异,成绩高的学生学习策略使用频率也高。3.高中生自我效能感与英语成绩、学习策略与英语成绩以及自我效能感与学习策略之间均呈显著正相关关系;通过AMOS结构方程模型分析进一步发现,自我效能感的三个维度均对英语成绩有直接正向影响,但自我效能感的不同维度对英语成绩的影响程度不同,另外自我效能感个别维度之间又存在负向影响;学习策略的六个维度通过共变关系正向影响自我效能感进而间接正向影响英语成绩,但学习策略的不同维度对自我效能感的影响情况不同,另外情感策略对英语成绩又有直接的负向影响基于上述研究结果,笔者建议教师要大力培养学生的自我效能感,侧重培养对英语成绩正向影响较显著的目标效能感和能力效能感,同时注意不同学生的个体差异和效能感个别维度之间的负向影响关系;还要指导和训练学生有效使用学习策略,侧重训练对自我效能感正向影响较显著的认知策略、补偿策略和元认知策略,特别注意引导学生合理使用情感策略,从而做到真正的高效教学。