布鲁姆教育目标分类理论将人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次:记忆,理解,应用,分析,评价和创造。其中,分析,评价和创造属于高阶思维能力范畴,它是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,也是知识时代对人才培养提出的新要求。目前,尽管高阶思维一直是教育研究人员感兴趣的话题,但他们尚未对这一概念及其与阅读教学的关系进行广泛的探索。因此,本研究旨在研究与探讨:一,在英语阅读教学中,初中教师对高阶思维能力培养的理解与态度。二,通过课堂观察记录,总结教师在阅读教学中采用哪些方法培养学生的高阶思维。三,分析教师在基于高阶思维能力培养的阅读教学中遇到了哪些困难以及造成困难的原因。在本研究中,为了收集研究数据,作者分别采用了问卷,课堂观察,面对面采访的研究方法。通过分析,研究结果表明:一,大多数英语教师对将高阶思维融入阅读教学中持积极态度,但他们对高阶思维的理解非常有限。二,教师在读中,读后阶段会采取不同的方法培养学生的高阶思维,但部分教师自身由于文本解读能力有限,没有准确把握教材的要求,因此很难选择正确的方法。三,教师在基于高阶思维的英语阅读教学过程中会遇到很多阻碍因素,特别是教师自身、学生、教与学等。该研究表明,为了确保高阶思维在英语课堂的成功实施,教师应该树立终身学习的理念,努力学习有关高阶思维的理论知识,并将其合理地应用到英语阅读课堂当中。此外,教师应以“学习为中心”进行阅读教学设计,深入解读文本,准确把握教材要求,合理开展思维性活动,系统地提高学生的高阶思维。