教师的课堂教学行为是课堂教学的重要组成部分,教师的课堂教学行为是否合理有效直接决定教学效果的好坏,是关乎教学成败的关键。国内已有的关于课堂教学行为的研究多为定性研究。本研究构建一个重在量化和细节的课堂教学行为分析框架,使用量的研究(弗兰德斯言语互动分析)和质的研究(描述性观察记录、教学设计的比较等)相结合的方法,对不同类型化学教师的课堂教学行为进行了研究,特别开展了新手——专家型教师的比较研究,以期为年轻的化学教师的专业成长提供有效指导。本研究在观察分析了江苏省多名教师课堂教学录像的基础上,分别选取了1位专家教师和1位新手教师关于《化学反应热的计算》的课堂教学录像。首先从教学设计的角度比较了两种不同类型教师,然后分别运用FIAS基本方法予以进一步极为详尽的分析和研究。另外,选取五位不同高中化学教师就《铁的获取及应用》内容的不同课堂引入的教学录像,采用FIAS对其进行深入的分析,并对所获取的大量数据进行了分析和解释。通过本研究,笔者发现弗兰德斯言语互动分析系统作为一种定量的研究工具,能够较为客观地反映课堂教学实情,适合侧重于言语互动的教学行为分析。通过对个案教师教学行为的比较研究发现：专家型教师的课堂教学语言以教师语言为主导。在课堂教学中,其善于调动学生的学习积极性,语言利用率较高,课堂气氛融洽。专家教师在课堂教学中关注学生,教学活动围绕提高学生的素质展开,特别重视学生对知识的理解程度。专家教师还善于运用课堂生成资源,培养探究意识,并且充分重视和肯定学生的回答。而新手型教师的课堂教学语言行为以讲解为主。在课堂教学中,其对学生的影响以直接影响为主,积极的影响占主导地位,课堂教学中的语言利用率较高,与学生情感气氛比较融洽。课堂教学中,新手教师过于注重知识和技能目标,更多地关注学科知识本身,而对过程与方法以及情感态度与价值观目标却无暇顾及。新手教师不善于运用课堂生成资源,总是注重是否按照原定计划完成教学任务,对学生关注度不够,缺乏对学生的及时反馈。