目的：调查研究广西医科大学护理学院高职护理学专业(英语方向,三年制)开展双语教学的实践情况,分析双语教学的现状及影响双语教学的主要因素,以期为更好地开展双语教学提供有价值的参考意见,初步探讨双语教学的发展策略。方法：(1)本课题研究对象为广西医科大学护理学院高职护理学专业(英语方向,三年制)2011、2012级学生。通过查阅文献,设计了混合型问卷——双语教学现状调查研究问卷(学生卷)(见附录1),以问卷调查为主,旨在反映双语教学的现状。该问卷包括学生一般资料、27道封闭式问题和4道开放式问题三部分,学生能在半小时内回答完毕。(2)实地观察法,分别对这两个年级两个双语教学班级进行随堂听课,主要记录教师授课方式、教学媒体、课堂气氛、学生听课情况以及学生的反馈等；参与学生平时的课外活动如英语沙龙、英语演讲比赛及戏剧大赛等。(3)设计双语教学的课堂教学评价的再评价访谈提纲(见附录2),对学生进行个别访谈,深入了解学生对双语教学的反应、接受程度,了解学生平时学习、生活的一般概况；对部分教师进行访谈,了解教师对双语教学的看法,如教学存在的问题与难点、学生的课堂教学效果等。(4)双语教学教师授课质量评价表(见附录3)对授课教师进行授课效果的评价,量表包括教学态度、教学内容、教学手段及教学效果四个方面。(5)比较双语教学班级与非双语教学班级学生期考成绩和英语考级通过率,评价双语教学的教学效果及对学生的影响。(6)采用SPSS13.0统计软件对数据资料进行描述性统计分析、t检验、x2检验、两个样本的秩和检验。结果：(1)英语学习兴趣较大者,英语成绩较好、主动选择该专业方向的较多、英语听说训练较多且英语学习能力较强(均为P<0.05)。(2)对2011、2012级学生自身英语水平情况进行对比分析,学生在英语学习兴趣、英语学习能力及主动性方面,差别有统计学意义(均为P<0.05)。(3)分析2011、2012级学生对双语教学的期待(最佳开设双语教学的年级及学科类型),差别没有统计学意义(均为P>0.05),100%学生赞成开展双语教学,其中,93.5%学生认为最佳开设的年级是一年级。56.5%学生认为必修课应该开展双语教学。然而,在2011级不同学年的调查结果中,有7.1%的学生不赞同开展双语教学,关于学科类型的选择的比例也发生了变化(P<0.05)。(4)2011、2012级学生在听懂教学内容、双语作业完成情况、学生参与互动情况的比例来看,大多数学生的比例是在26%-75%,比例大于76%的学生分别仅占7.0%、16.1%、3.8%。两个年级进行比较,在双语作业完成情况,差别有统计学意义(P<0.05),2012级学生在这个项目优于2011级,其他两个项目,即听懂教学内容的比例、学生参与互动情况的比例,差别无统计学意义(P>0.05)。2011级学生在不同学年调查结果也反映了这个现象。(5)大部分学生对双语教学的开展是持肯定态度的,双语教学的开展对教学内容学习效果的影响、对双语课兴趣的影响、对学习英语兴趣的影响及对英语水平的影响有很大及较大促进作用。2011、2012级第一学年学生,2011级不同学年学生对双语教学的支持情况分析,对教学内容学习效果的影响,差别无统计学意义(P>0.05)；对双语课兴趣的影响、对学习英语兴趣的影响、对于英语水平的影响,差别有统计学意义(P＜0.05),2012级学生在这些项目优于2011级,然而,2011级第二学年的学生在这些项目中比第一学年的影响作用稍弱一些。(6)分析、评价双语教学教师授课质量,第十八周的评价高于第四周,差别有统计学意义(P＜0.05)。(7)通过开展双语教学,双语教学班级的学生的英语综合能力(英语及英语听说成绩、英语考级通过率)高于非双语教学班级(P＜0.05),而部分专业课成绩稍低于非双语教学班级。结论：(一)学生生源情况对双语教学有影响作用,即学生生源的英语学习兴趣大、学习能力强及学习动机正确对双语教学的开展是有利的。(二)英语学习兴趣较大者,英语成绩较好、主动选择该专业方向的较多、英语听说训练较多、英语学习能力较强及预习、复习工作做得相对较好,课堂气氛活跃,课堂教学效果较好。提示英语学习兴趣对双语教学有一定的促进作用。(三)大多数学生赞同开展双语教学,但学生的课堂听懂率还需提高。提示应综合考虑学生的英语水平、学习兴趣及科目类型,运用恰当的双语比例、双语教学的模式、教学方法,提高学生对所教学内容的听懂率和课堂吸收率,使学生更好地融入到课堂学习氛围中,积极参与课堂互动。(四)双语教学的开展对学生英语水平的提高有促进作用。(五)双语教学的开展利于学生英语能力的发展,但存在发展不均衡的问题,写作能力相对较好,听力理解能力次之,口语表达能力最差。(六)双语教材的使用情况对双语教学有影响作用,一套合适的教材利于双语教学的开展。(七)学校在营造双语学习环境、氛围等方面对双语教学的开展有促进作用。