20世纪90年代开始，数字化学习在世界范围内得到迅速发展，进入教育信息化时代，教育虚拟社区满足了当今数字化学习的需要，成为学者们关注的焦点。胡锦涛同志指出我们要把共享共建贯穿于整个和谐社会建设，真正做到在共享中共建，在共建中共享，同样共享共建也要贯穿于教育虚拟社区的建设中。在教育虚拟社区中，学习者通过平台提出问题、推荐好的学习资料、提出创新性的观点以及主动帮助他人解决问题等学习活动，是社区改进学习绩效共享共建的关键；学习者大脑中有价值的知识要通过一定的表现形式比如文本、图片、视频等可视化工具共享出来，才能帮助解决他人遇到的问题，才能提高学习绩效，才能实现共享共建。而在教育虚拟社区中的知识要是想被学习者共享，经过可视化工具（文本、声音、视频、动画）的呈现的知识，并在社区中共享的活动就是教育虚拟社区显性知识的共享。因此，学习者参与教育虚拟社区显性知识共享活动的积极性是教育社区实现共享共建的关键，如何在教育虚拟社区顺利进行显性知识共享是一个值得专家学者关注的问题。　　论文主要以基于《学习科学与技术》教育虚拟社区平台学习的曲阜师范大学2011级、2010级教育技术本科生为研究对象，采用文献调研法、问卷调查法、行动研究法、比较研究法、社会网络分析法多种研究方法相结合的方式进行研究。　　论文的主要研究内容分为六个部分，第一章绪论，在阅读大量文献的基础上论述了研究的背景、意义、国内外相关研究现状、以及研究的理论依据，包括建构主义学习理论、情景认知理论、混合学习理论、知识管理理论、现代学习理论；第二章教育虚拟社区显性知识共享的内涵解析，论述了教育虚拟社区显性知识共享的定义、形式、过程、特征，其中特征主要包括成员间的协作性、社区的动态性、跨地域性、责任性、灵活性、创造性；第三章教育虚拟社区显性知识共享影响因素实证分析，通过编制问卷对社区成员进行调查，并对得出的数据用SPSS进行统计分析，得出教育虚拟社区显性知识共享的影响因素，主要是学生因素、教师因素、环境因素、评价因素四个方面；第四章教育虚拟社区显性知识共享的策略，主要是针对第三章得出的因素提出相应的显性知识共享策略；第五章教育虚拟社区显性知识共享策略实施及效果分析，对得出的策略进行实践检验；第六章研究的结论和展望。