当今,“教师专业发展”业已成为教师教育改革理论和实践的核心议题,成为与教师职业素养紧密相关的主题词汇。学习与发展休戚相关,是教师发展的前提和基础。教师的专业发展是一个与主体性密切相关的复杂过程,应是教师个体内在的、主动的专业提升过程。教师自主学习意识和行为是各种教师教育真正发挥作用的基础,只有教师自身具有主动发展的意愿并自觉地进行学习,教师素质才能得到真正最终的提高。学习理应成为教师教育和教师发展中最具活力的因素。这些引导人们对“教师自主学习”层面的研究。本研究将教师教育和教师专业发展的视角,由外界规约转向内在自觉,更多的从教师的角度,将其视为主动学习者来思考如何进行专业发展的问题。本研究分六个章节,意欲从以下诸方面对教师自主学习进行探究:第一部分:首先对教师自主学习研究的背景和缘由进行了探讨,对“教师自主学习”与社会需求、教育变革等方面的关系进行简要分析;进而对“教师自主学习”的所涉及相关概念内涵进行界定和探究,在已有研究成果基础上,从不同角度重点阐述了对教师自主学习内在条件的理解、以及对教师自主学习的职业必要性,教师自主学习性质和可选择路径等几个问题的理解。第二部分:本研究对教育实践中教师自主学习的总体状况予以关注。研究者以问卷调查与访谈为主要研究方法,以参加咸阳市2009年暑期“新课程培训”的中学教师为调查对象,发放了《中学教师自主学习状况问卷调查表》,并对10位教师进行了访谈。内容涵盖教师对自主学习的解读、教师学习意愿、教师学习途径和方式、教师对反思、培训和研究等学习方式的态度和做法、教师的发展需求、学校学习氛围和措施、影响教师自主学习的内外在因素等方面。通过调查问卷和访谈可以看出:目前“教师自主学习”的总体现实状况并不乐观,教师个体和学校制度、环境等方面都对教师自主学习产生不同的影响。第三部分,研究者根据调查中表现出的问题,并结合文献,对阻碍教师自主学习的个体因素和外部因素做了具体分析,并在此基础上,相应地提出教师个体应转变教育观念、拓展学习途径和自我调节消解职业倦怠等策略,在学校层面上提出应为教师自主学习提供机会、制度支持、培育合作研究型组织等相关策略来改进教师自主学习状况。教师自主学习是教师专业发展新的研究视角,它强调了教师专业发展中教师作为主体的地位,凸显出教师内在生成的具有个体性的专业发展需要。把教师视为自主学习者,意味着更多的从教师个体的角度看待教师的学习需求与学习过程。教师自主学习进入研究视域不仅能够促进教师教育理论的丰富和提升,是教师教育的演进和超越,更重要地是能够改变教师的日常生活状态,并产生理念上的变化:教师自主学习的每一种形式都是一种学做教师的方式。