新时代国家高度重视教师教育和教师队伍建设,教育部文件提出对教师培养和培训的内容要不断优化,多方促进教师综合素养和专业发展水平不断提升。本文采用问卷与访谈的方式调查了参加“国际三大音乐教学法培训”的教师专业发展现状,一方面采用量化研究分析调查问卷,另一方面采用访谈法对本次培训的效果进行总结归纳,通过对中小学音乐教师专业发展现状的客观描述,发现存在问题,以期探索一条更加适合中小学音乐教师专业发展的理论与实践道路。作为本次教师培训活动的被培训者,同时是音乐教学活动的实践者,本文在前人研究的基础上,以26位来自全国各地的中小学音乐教师为研究对象,参照“山东省中小学教师评价基本条件”以及“教师音乐教学自评问卷”为调查工具,从参训教师的“教学态度”、“教学设计理念”、“自我评价”、“自我提升通道”,这四个方面设计调查问卷,收集问卷结果资料后,采用统计学的量化研究方法对教师的专业发展现状数据进行详细解读,采用了叙述统计、平均值统计、标准差分析、独立样本T检验和单因子变异数(ANOVO)的分析方式,从不同角度、不同背景变量条件下对中小学音乐教师专业发展现状进行分析研究。基于以上调查研究本文得出结论,参加教师培训活动的时长与教师专业发展水平成正相关;三大教学法提倡的互动体验式培训是当下中小学音乐教师较为认可并行之有效的培训方式。本文调查发现的问题与建议如下,第一,从样本教师的“教学态度”来看,教师普遍热爱音乐教学工作,能够尊重学生的差异并针对不同年龄段学生采取相应的教育理念。第二,从“教学设计理念”来看,教师普遍认为中小学音乐课程应加入肢体律动活动,认为“三大音乐教学法”的课程设计理念可以培养学生的综合能力。教师在构建自身教育理念以及教学反思方面需要加强,对音乐课程的教学目标与常用教学法还需进一步学习。第三,从教师“自我评价”来看,教师在尝试使用新颖教学理念编写教案、设计教学活动的能力一般,应增加对当今国内外教育理论的学习,增强对中小学常用音乐教学乐器的学习。第四,从教师“自我提升”来看,教师们最喜爱的是培训方式是互动体验式培训,期望通过培训能够提升教学能力,建议教育管理部门多组织相关培训活动,购买学习书籍和资料,以帮助教师开拓学术视野,提升专业发展水平。