知识经济的发展和信息高速公路的构建极大地推动了世界教育改革。“学会学习”是教育改革的主题，学会学习的核心是创新性学习。这种学习方式突出学习主体，培养学生创新能力。本文对创新性学习进行了理论探讨，并对其在高中生物教学中的应用进行了实验研究。 一、创新性学习的理论基础： 创新性学习是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它既是一种思维过程，又是一种思维产品，也是思维的个性特征。创新性学习有着坚实的理论基础，首先，不论中国传统的知觉体认识，还是当代西方哲学中的“体验论”，都为构建以获得“体验”为主的学习方式提供了哲学基础；其次，创新性学习汲取了学科中心论、儿童中心论和社会中心论三大课程流派的理论精华，适应了新课程体系的需求；第三，构建主义教学论以学生为知识的建构者，学习应该是由学生自主发生的、将知识形成和创新为最高目标的创新性学习。 二、创新性学习的特征及类型： (一)创新性学习具有以下特征： 1．开放性：教学内容和思维方式的开放是指把学生的眼光由课堂引向广阔的社会生活，鼓励学生勇于和善于“怀疑”；而学科之间的全面开放则是在学科之间建立横向联系，使学生在更大的范围内和从更多的角度思考问题。 2．问题性：问题是创新性学习的起点和主线，也是创新性学习的归宿，没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的求异思维和创造思维，更无从发现，无从探究，无从研究。 3．自主性：自主与创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主谈不上创新，没有创新也就无从展示自主，只有自主与创新的完整统一，才能充分展示进取型的人格精神。 4．过程性：创新性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，只有让学生身临其境，学习过程也就成为知识增长、身心和人格健全发展的过程。 5．实践性：创新性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。实践除了亲手操作外，还包括思考、计划、收集资料、分析整理、写报告等一系列活动。 (二)创新性学习的类型： 笔者在查阅大量文献资料的基础上，结合生物学科特点、学生认知特点及教学大纲、考试说明的要求，将高中生物创新性学习系统地分为三类： 1．创造性解决问题型创新性学习，其基本操作程序为：困境发现一事实发现——解法发现——新的挑战； 2．探究性解决问题型创新性学习，其基本操作程序为：发现——设计——实验——评价； 3．研究性解决问题型创新性学习，其基本操作程序为：问题发现——搜集资料、事实——交流——撰写报告、小论文——评价。 三、创新性学习的实验研究： 以西航一中2003届九班为实验对象，实施创新性学习（创造性解决问题型创新性学习、探究性解决问题型创新性学习、研究性解决问题型创新性学习）；八班为常规班，实施维持性学习（讲授一接受X主要采用问卷、测试题来收集资料，集体施测，统计结果采用卡方检验和Z值检验，实验内容为人民教育出版社出版的高级中学《生物》（全一册）（必修）第五章、第七章及实验一至四，分别以遗传病相关概率的计算、生态平衡、实验一至四的复习为例，详细叙述了各种学习方式的具体实施过程。实验结果如下： 1．学习兴趣：对学生进行学习生物学兴趣变化问卷调查，实验班‘开始无兴趣后来有’和‘开始后来都有兴趣’之和达到94．2％，远高于常规班的62．5％，实验班净增百分率为25．5％，也高于常规班的4．2％，说明实施创新性学习明显提高了学生学习生物课的兴趣。 2．一题多解人数统计：选用具有多种解法的遗传题做测验材料，采用三种以上解法的学生人数比例实验班与常规班分别为 9．8％和 2刀8％，可见创新性学习有助于培养学生发散思维能力。 3．创造力：采用我国学者自编的创造力测试题对开展创新性学习前后所产生差异作测试比较（用Z值检验），实验班前测后测创造力比较Z—4．494，存在非常显著差异，常规班前测后测比较Z—1．8，不存在显著差异，这表明创新性学习有助于学生创造力的发展。 4．学业成绩：对实验班和常规班实验前后学生学业成绩进行比较（用卡方检验人 实验前实验班与常规班的结果比较X’＝0．0159，不存在显著差异；实验后实验班与常规班的结果比较X’＝6．98，存在非常显著差异。且实验班前测后测结果比较X乙7．65，有非常显著差异，常规班前测后测比较X二0．183，无显著差异，可见创新性学习有利于学生学业成绩的提高，有利于后进主的转化。 实验结果表明，在高中生物教学中根据教学内容及学生的认知特点，开展不同形式的创新性学习，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣，大大增 11加了学生的自主能动性，使学业成绩显著提高，创造能力得到了一定的发展。因此，本课题研究在实际教学中有较强的实效性。 四、本研究的创新之处在于：1、从哲学、课程论、教