流利度，准确度和复杂度既是口笔语评价的标准，又是体现二语学习者语言能力发展的重要层面。从这三个方面出发，许多学者致力于研究不同的任务如何影响口语能力的发展。其中，一些学者研究了口语复述任务，主要涉及准备时间对口语复述产出的影响，尤其是对口语复述产出的流利度、复杂度和准确度的影响，但很少有研究关注对复述内容的影响。同时，调查准备时间和焦虑等多因素对二语复述任务产出影响的研究更少。因此，本研究调查准备时间、语言复杂性和焦虑对口语复述内容和形式的影响。具体的研究问题如下所示：1.准备时间、语言复杂性和焦虑是否影响复述内容？1.1准备时间、语言复杂性和焦虑是否独立影响复述内容？1.2准备时间、语言复杂性和焦虑是否交互影响复述内容？2.准备时间、语言复杂性和焦虑是否影响复述流利度？2.1准备时间、语言复杂性和焦虑是否独立影响复述流利度？2.2准备时间、语言复杂性和焦虑是否交互影响复述流利度？3.准备时间、语言复杂性和焦虑是否影响复述准确度？3.1准备时间、语言复杂性和焦虑是否独立影响复述准确度？3.2准备时间、语言复杂性和焦虑是否交互影响复述准确度？本研究采用2×2×2混合设计。任务计划具体指任务前准备时间。语言复杂性由句法复杂度和词汇复杂度来测量。根据受试在一份焦虑量表的得分将焦虑水平分为高、低两个水平。本研究的受试为南京工业大学英语专业学生60人。2012年5月的第二周，60名受试在语言实验室参加了测试。这次测试中，每个受试要听两个故事，一个语言简单，一个语言复杂。听完每个故事后受试立即在三分钟内复述故事。一周之后，同一批受试在同一个地点参加了第二次测试。这次测试中，每个受试仍然要听完两个故事后复述。这两个故事语言复杂性与第一次测试的故事对等。与第一次测试不同的是，受试听完每个故事，准备两分钟再进行复述。复述结束后，每个受试要求填写一份改编的焦虑量表。两次测试的过程全程录音。最后，48名受试的有效数据用来转录。进一步分析的数据结果输入SPSS13.0，采用混合方差分析。混合方差分析结果如下：1.焦虑水平对复述故事的内容产生主效应（F=4.47, p <.05, η~2=.09）。准备时间和语言复杂度对复述故事的内容产生既有主效应（F=83.49, p <.05, η~2=.65; F=35.55, p <.05, η~2=.44）又存在交互效应（F=5.15, p <.05, η~2=.10）。无论语言简单或复杂，有准备时间和无准备时间之间内容存在显著差异，但语言简单时，复述内容好的程度更大。无论有无准备时间，语言简单和语言复杂之间内容的均值差也均存在显著性差异，但有准备时间时复述内容好的程度更大。2．准备时间和语言复杂性对复述故事的流利度产生主效应（F=28.02, p <.05,η~2=.38; F=40.91, p <.05, η~2=.47），并且存在交互效应（F=9.60, p <.05,η~2=.17）。无论语言简单或复杂，有准备时间的流利度显著好于无准备时间，但语言简单时，复述流利度好的程度更大。有准备时间的条件下，语言简单时流利度显著好于语言复杂时。但无准备时间时，语言简单和语言复杂之间流利度不存在显著差异。3.语言复杂性对复述故事的准确度存在主效应(F=16.10, p <.05, η~2=.26)，但与准备时间或焦虑无交互效应。准备时间和焦虑对复述故事的准确度没有主效应，但存在交互效应(F=4.66, p <.05, η~2=.09)。对低焦虑组而言，有准备时间和无准备时间条件下的准确度存在显著差异。但对高焦虑组而言，有、无准备时间条件下的准确度不存在显著差异。此外，无论有、无准备时间，低、高焦虑组的准确度不存在显著差异。本研究不仅支持了克拉申的“输入假说”，也支持了下列假说：人的处理能力是有限的，不可能同时兼顾到任务的所有方面，而且具有重要的教学意义。一方面，要注意对复述故事材料的选择，语言难度适当的复述故事材料利于二语学习者的听力理解和口语产出。另一方面，在培养复述故事能力的时候，可以适当改变复述的指令，如加入准备时间。同时，二语教师可以创造一个更轻松的氛围有助于学习者更好的语言发展。二语学习者可以使用一些策略克服自身的焦虑程度已达到更好的语言表现和发展。