《普通高中数学课程标准（2017年版）》中提到应“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”,但是由于数学学科具有高度抽象性,再加上高中数学课程内容较多且难度较大,教师的教学方法较为单一,导致许多学生认为数学难学,对数学知识的学习失去了信心。混合式教学理论已在我国出现了很多年,但将混合式教学用于高中数学课堂的应用研究较少。在2019年底爆发的新冠疫情影响下,教育部发文提倡各级各类学校借助网络信息化平台,“停课不停教,停课不停学”,这也是自教育信息化理念提出后我国混合式教学的重要应用成果展示。本次研究的样本学校地处西部,教育硬件设施配备良好,但数学一线教师整体年龄偏大,在教学过程中教育信息化整体水平不高,教学质量相较于我国东部地区仍有明显差距。该校为提高教学质量,建立了为“洋葱数学”APP中教学短视频为主体的教学资源库供校内师生使用,但是在数学教学实践中,如何开展与实施“洋葱数学”教学短视频融入课堂教学的混合式教学模式,此种混合式教学模式是否对学生数学学习有积极作用,本文便从此角度出发,进行了实践研究。本次实践研究的主要内容可分为以下三个方面:首先,通过查阅相关文献对混合式教学理论,微课相关理论进行分析研究,基于布鲁纳认知结构理论、建构主义流派学习理论、人本主义流派学习理论,对利用混合式教学模式的优势进行分析。其次,以石河子某高中高一两个班级为例,通过问卷调查法与数据分析法进行学习现状与教学现状调查,了解教师与学生对混合式教学的认识情况,在此基础上,对“洋葱数学”APP中相应章节视频进行分析整理,基于学情进行课堂上借助教学短视频的教学设计。最后,根据制定的教学设计,将高一（7）班为对照班,高一（8）班为实验班,进行对照实验,控制教学模式为单一变量,分别就对照班和实验班学生的数学学习成绩、数学学习动机、数学课堂学习行为与参与度三个方面进行测量。利用SPSS软件对本教学实践中相关问卷数据及学生测验成绩进行信度检验、效度检验、独立样本T检验和描述性分析,再结合对实践学校教师及学生的访谈,分析在课堂教学中融合“洋葱数学”教学短视频的混合式教学模式的效果。研究主要得出以下结论:（1）高一（7）班（对照班）与高一（8）班（实验班）采用不同教学模式时成绩存在显著性差异,洋葱数学APP融入课堂教学的混合式教学模式对高一学生的《三角函数》章节成绩有正向促进作用;（2）洋葱数学APP融入课堂教学的混合式教学模式对高一学生的数学学习动机有正向促进作用;（3）洋葱数学APP融入课堂教学的混合式教学模式对高一学生的数学课堂学习行为与课堂参与度有正向促进作用。以上结论为一线数学教师改变教学模式,提高学生数学课堂的学习效率与数学课堂参与度等提供了实践参考。