近年来,大学生的自我同一性发展逐渐成为国内教育学者和心理健康学者等关心的热点问题。本论文主要选取量化研究的方式,对工科新生的自我同一性发展现状进行实证分析。通过运用《自我同一性地位测试量表》和《自我同一性危机量表》对陕西科技大学400名在校工科新生的自我同一性发展现状进行了量化研究。最终的研究结论如下：1、新生所学专业不会对学生的自我同一性发展产生太大影响。在自我同一性三维度差异、自我同一性地位分布和自我同一性危机分布中,四个学院都无显著性差异。2、性别因素会影响到学生的自我同一性发展,在自我同一性三维度差异得分中,在总分中男生和女生虽然没有显著性差异,但是女生在未来投入中的得分比男生高。在不同性别的自我同一性状态的分布中没有显著的变化。在自我同一性危机的分布中,不同性别之间有显著差异,尤其是在自我意识,自我确信和权威混淆三个层面上混淆程度较高。3、城市与乡村的差异也给工科新生自我同一性的发展带来了影响。在自我同一性各尺度得分中,不同生源地的学生存在显著性差异、在三个维度中,农村学生的得分都比城市学生高。在自我同一性地位分布情况中不存在显著性差异。在自我同一性危机分布情况中,不同性别的学生在危机总分中存在显著性差异,而且在自我意识和自我确信两个层面上混淆程度高。4、不同家庭背景在一定程度上也影响了工科新生自我同一性的发展。在自我同一性各尺度差异得分中,不同家庭背景存在显著性差异,在三个维度得分中,非独生学生都要略高于独生学生。在自我同一性危机分布情况中,不同家庭背景学生的危机差异存在显著性差异,并且在时间透视和价值定向两个层面上混淆程度比较高。针对以上的调查研究结论,本研究对促进工科新生自我同一性的发展从不同性别、城乡差异和不同家庭背景三个角度提出了以下建议：(一)在促进工科新生自我同一性发展的时候,要重视性别之间的差异第一、引导高校女大学生要正确的认识和评价自我,使她们增强自己的自信心；第二、社会需要消除在就业等方面对女性的歧视和偏见,使女大学生拥有和男学生同样的发展机会;第三、作为老师和家长需要传授女大学生应对压力的有效策略,引导她们辩证地看待成功与失败。(二)重视城乡差异也成为促进工科新生自我同一性发展中考虑的重要因素第一、引导农村大学生对贫困有一个正确的认识；第二、指导农村大学生对自己做出正确的定位；第三、在学校中创建和谐人际环境,让农村学生体会到平等关爱。(三)在研究新生自我同一性发展中家庭情况差异也是需要考虑的因素第一、父母需要改变自己的不良行为,为子女树立好榜样；第二、老师需要积极关注父母文化程度或职业地位较低的大学生的同一性发展；第三、非独生子女大学生的自我同一性发展应该得到家长和学者关注。结合本研究结论,要促进工科新生的自我同一性发展,必须重视性别,生源地,家庭情况对工科新生自我同一性发展的影响,采取有效措施促进新生自我同一性的发展。