项目式学习是一个以完整的项目为基础,以驱动性问题为动力,以项目产品为成果,以培养学习者的批判性思考、创造性意识和问题处理能力为主要目标的课程形态。由于它适应了中国新一轮基础教育课程改革背景下的教育需求,且与小学综合实践活动课的培养目标相一致,所以,许多国内专家、学者和一线教师已经尝试把项目式学习引入小学综合实践活动课中,并且在多年的实践中积累了丰富的案例以及实施经验,形成了系统化的开展流程,但现有研究对于项目式学习在小学综合实践活动课中的具体应用研究还不够深入细化,难以抓住项目式学习的关键环节与要素提升综合实践活动课的育人效果。因此,怎样使项目式学习在小学综合实践活动课中更好地发挥其自身优点与教育价值成为了一种新的关注方向。本研究选取已有四年项目式学习开展经验的S小学作为研究对象,采用观察法、访谈法、实物分析法总结了S小学综合实践活动课项目式学习的现状,分析了该小学所面临的问题,在此基础上,按照行动研究的步骤,制订改进S小学综合实践活动课项目式学习的行动计划并实施,最后通过分析行动效果并进行反思,以此得出结论与启示。本研究首先通过理论分析,确定了以项目式学习来开展小学综合实践活动课的可行性,提出了几个研究问题:1.S小学综合实践活动课项目式学习的现状如何?存在哪些问题?2.基于S小学综合实践活动课项目式学习存在的问题应该制定怎样的行动方案?3.行动实施中有何效果与不足,从行动效果与反思中可以得出什么结论?其次,深入S小学项目式学习的开展现场,通过课堂观察、访谈法以及实物分析法来了解S小学综合实践活动课项目式学习的开展现状,结合理论剖析出需要改进的问题,主要包括:学习目标零散化,概念理解浅显;情境真实性不足,学生难以代入;问题设计抽象化,驱动效果欠佳;低阶策略全覆盖,认知发展受限;教师惯性化主导,学生主体性弱;评价体系不完善,重形式轻实质。在此基础上,对研究问题进行假设性分析,提出六个假设:围绕跨学科核心概念设计学习目标可以促进概念理解;强调学生身份、营造开放环境能够提升情境的真实性;增加趣味性和挑战性可以提升问题的驱动力;引入高阶认知策略可以拓展学生认知发展空间;转变教师角色、赋予学生选择权可以强化学生主体性;注重评价的精准化与多元化可以使评价体系更加合理有效。基于以上假设,参考巴克教育研究所的“黄金标准”、卢卡斯教育研究所的“严谨标准”和国内夏雪梅博士团队的“六维度标准”,设计了“机器人与未来出行”的综合实践活动课项目式学习案例,并在S小学开展行动。通过对行动效果的考察,行动效果主要有:概念理解更深入;情境真实性提升;问题驱动性增强;学生认知发展空间得以拓展;学生主体性明显提升;评价体系更加合理有效。最后,从项目设计、项目实施和项目评价三个层面,对行动研究进行反思后,本研究主要得出以下结论:“概念·情境·驱动·高阶学习”是小学综合实践活动课项目式学习设计的重心;关注学生的主体性是小学综合实践活动课项目式学习实施的关键;精准化与多元化是优化小学综合实践活动课项目式学习评价的重要抓手。