书面纠正性反馈是指教师针对学习者写作中出现的语言错误进行的反馈,是二语写作教学中重要的教学手段,对二语习得发展起着至关重要的作用。尽管大量实验研究表明纠正性反馈对于学习者二语习得有促进作用,但学者们对于纠正性反馈的效果及不同纠正性反馈类型的效果仍存在争议,未有定论。导致这一分歧的原因可能是由于纠正错误是一个复杂的过程,涉及很多的因素,如学习者个体差异、目标语言结构特征等。然而先前的这些研究仅仅考察了反馈方式对二语习得的影响而并未将可能影响反馈效果的诸多因素考虑在内。近年来,已有学者开始从影响反馈效果的因素如语言分析能力、学习焦虑等个体差异出发探讨纠正性反馈对于学习者二语习得的影响,但从工作记忆容量因素出发来考察不同纠正性反馈效果的影响研究较少,有待进一步深入探究。鉴于此,本文将个体差异（学习者工作记忆容量）作为调节因素,探索不同书面纠正性反馈对非英语专业学生习得一般过去时的影响。具体研究问题如下:1)书面纠正性反馈（直接反馈和间接反馈）对学生习得一般过去时有何影响?2)书面纠正性反馈（直接反馈和间接反馈）对不同工作记忆容量学生习得一般过去时有何影响?3)学习者如何看待书面纠正性反馈?本文的受试对象是来自湖南长沙某高校的78名非英语专业学生。实验包括前测、工作记忆容量测试、及时后测、延时后测和一次访谈,共持续7周。本研究采用SPSS 21.0版本对实验数据进行统计分析,研究结果如下:1)直接反馈组和间接反馈组在两次后测中的成绩均有显著提高,说明书面纠正性反馈对学生在写作中习得一般过去时有积极作用。2)无论是提供哪种反馈（直接反馈或者间接反馈）,高工作记忆容量学习者在及时后测和延时后测中的成绩都明显高于低工作记忆容量学习者。这表明同一纠正性反馈下的高工作记忆容量学习者比低工作记忆容量学习者习得效果更好。此外,对于工作记忆容量高的学生来说,直接反馈和间接反馈效果在两次后测中均无明显差异。然而工作记忆容量低的学生在及时后测中直接反馈的效果显著好于间接反馈,但在延时后测中两种反馈并无明显差异。3)学习者普遍认为纠正性反馈对促进二语习得有积极作用,且大部分低工作记忆容量学习者更偏好于接受直接反馈。本研究证实了书面纠正性反馈的有效性以及工作记忆容量因素对书面纠正性反馈效果的调节作用。研究发现受试的工作记忆容量越高,在书面纠正性反馈后的习得效果更好;此外,对于低工作记忆容量学习者来说直接反馈比间接反馈的习得效果更明显。本研究不仅对二语写作中的纠正性反馈研究具有一定的理论启示,同时也为二语教师更好地运用反馈手段发挥书面纠正性反馈的积极作用提供了教学参考。