少数民族贫困地区的农村教育问题是我国极为重要的现实问题,也是当前我国教育体系中的一个薄弱环节。研究者认为,要切实改善少数民族贫困地区的落后现状,就必须关注少数民族贫困地区的农村教育,重视大山教育。本研究通过深入到调查地融水苗族自治县访谈了16位本地人或在融水农村生活多年的外地人。访谈对象主要涉及乡村教师、学生、家长,以及与访谈对象相关联的人员,如其家人、亲戚、朋友、邻居等等。另一方面,鉴于本人在融水调研访谈获得的资料面对民族贫困地区农村教育这样“厚实”的主题还嫌单薄,同时为了弥补对某些问题访谈不深刻的缺憾,本研究还借用了文献法,对相关报道和研究进行文本分析。本研究直观地展示了被研究者对于大山的教育内容、教育环境、民族文化、素质教育、减负、高中教育与大学梦等的理解、评价和反省,进而剖析教育与少数民族贫困地区农村的实际互动,探讨教育在少数民族贫困地区农村的实际性问题。本研究结果主要表现在以下几方面:一、大山教育仍旧比较落后,其中的原因是受“现代等同于城市”、“传统等同于农村”、“现代高于传统”的强势观念左右,导致教育内容以及国家统编的教材远离大山的实际生活。二、在大山里,上大学仍被认定为走出大山的惟一出路。“读书就是为了上高中考大学”是少数民族贫困地区农民送孩子读书的基本价值取向。基于严峻的社会现实和教育现状,少数民族贫困地区农民的教育行为功利化极为明显。主要表现在,一是少数民族贫困地区农民对教育,尤其是应试教育推崇备至,二是导致“读书无用论”重新抬头。决定少数民族贫困地区农民教育行为向哪个向度偏离,关键在于对个人教育前途的乐观或悲观的估计。三、贫穷落实的社会事实,是素质教育和“减负”难以在大山实施的主要原因之一。在大山的眼里,“减负”对少数民族贫困地区农村学生的考试成绩没有起到多大作用,这导致其在少数民族贫困地区农村受到负面评价。四、由于历史、地理位置等方面的原因,少数民族贫困地区农村教育环境仍然恶劣,教师地位仍就没有得到相应提高,这些在一定程度上影响了的大山教育发展。本研究是一项质性研究,无意提出普适性的教育规律。通过归纳的手段自下而上建立理论,让读者从中寻找意义,进行一些思考,有所感悟或感想。