《普通高中历史课程标准（2017年版）》颁布实行的五大历史学科核心素养为高中历史教育带来了极大挑战的同时,也为历史教育的发展带来了无限的可能性,培养学生的核心素养成为了新的时代条件下高中历史课程与教学改革的目标导向与价值追求。“时空观念”素养作为历史学科的本质体现和核心思维,对时间和空间的认识和了解是每个高中生学习历史的入门要求。无时空,不历史。但高中历史课程课时紧张,在考试升学的压力下,很多一线教师仍将注意力放在对重点知识的背诵记忆和考试思维的培养上,在课堂教学之中鲜有激发学生时空思维的活动,学生的历史时空观念无法得到发展。很多教育研究者和一线教师看到了历史教学改革中的这一困境,产生了指向时空观念培养进行教学设计的研究旨趣,以期能在一定程度上解决教师在教学设计与教学实施的过程中所产生碎片化教学以及忽视学生历史时空观念的发展等问题,帮助学生通过教学活动来建构“大历史观”与发展有意义的认知结构,形成高品质的历史思维能力。本研究通过梳理大量的时空观念素养和主题教学设计的相关文献发现,研究者们对于二者单方面的研究较多,但对于利用主题教学设计落实历史时空观念的深入探究很少,所以以此确定了本研究的研究空间。基于此,本研究先从理论层次梳理了“时空观念”和“主题教学设计”的核心概念,并从三方面论证了利用主题教学培养时空观念素养的适切性:利用主题教学培养时空观念符合历史学科时序性对知识连接的要求、符合历史学科综合性对学生知识整合的要求、符合高中阶段学生对于历史知识建构的要求。基于以上的研究,第二章借助访谈法洞察L市七位教龄不同的高中历史教师在落实时空观念培养过程中的实然经验,从实践的角度探究到了一线教师在教学中落实时空观念培养的现实困境,如对时空观念素养的认知存在偏隅、实践培养中缺乏教学目标的细化、碎片化的教学内容无法体现时空观念的整体性特点、教师对教材内容取舍不当导致“覆盖教材的全面教学”等问题。第三章根据前文中历史教师的实然经验进行了理论反思,将时空观念培养与主题教学设计相结合,尝试构建指向时空观念培养的主题教学设计的基本框架,从课堂教学主题的拟定、教学目标的编制、教学内容的分析与整合到整个主题教学环节的实施都以教学主题为引领、以时空观念为线索,并在论述的过程中融入了适当的教学案例片段,以支撑所提出的教学设计框架,在第四章中借助第三章的教学框架对汕头市J中学的主题教学案例进行修改并完整呈现,以期能为一线教师提供一些实质性的帮助。然新式教学模式的实施与开展不仅仅是教师这一群体的任务,相关的教育部门和学校更要加强统筹管理,支持教师的教学改革,为教师教学改革的实施提供保障。教育部门应结合教学实际,有针对性地开展教师培训,提升教师的专业能力,同时改革考试升学制度,充分考察学生的历史学科核心素养。学校要加强统筹兼顾,建立教师跨学科主题教学共同体,整合校内外教学资源,为时空观念的培养创建相对完整的情境脉络。对于教师自身来说也应,突破原有的传统教学观念,勇于尝试新式的教学模式,并不断提升自身的专业水平,开阔自己的历史视野,为落实时空观念的培养做好充足的准备。