近年来词汇附带习得渐渐成为词汇研究的一大热点。《普通高中英语课程标准》(教育部,2018)表示词汇学习应该在语言环境下进行。注释作为一种阅读文本凸显方式能有效的促进阅读中的词汇附带习得。基于输入假说、注意假说和投入量假说,本研究探讨了注释语言和注释位置对高中英语阅读中词汇附带习得的影响。主要探讨的问题为:1)哪一种注释语言更能促进高中生阅读中的二语词汇附带习得?2)哪一种注释位置更能促进高中生阅读中的二语词汇附带习得?3)高中学生更喜欢哪一种注释方式?调查研究是在泉州市某中学的180名高中学生中进行的。研究包括三大部分。第一部分是测试准备阶段,用来为测试做必要的准备。第二部分为第一次测试,用以测试注释语言和注释位置对阅读中词汇附带习得的即时词汇获得的效果。第三部分是第二次测试,用来评估注释语言和注释位置对词汇保持的效果。其中,学生对注释偏好的调查是以问卷形式进行的,也是在第二次测试期间进行。研究结果显示:1)中文注释比英文注释更能促进词汇附带习得。2)不同注释位置对词汇附带习得的促进作用并没有显著差异,但文前注释在即时词汇测试和延迟词汇测试中均取得了最高分数。3)对学生注释偏好的调查表明,在注释语言上61.11%的学生更倾向双语注释,在注释位置上40%的学生更喜欢文旁注释。调查结果与测试结果相左,但学生提供的理由却可以合理的解释测试结果。