近年来,大规模在线开放课程的兴起使越来越多的人加入到在线学习的队伍。然而在线学习者“低参与度”问题使在线教育面临着严峻的挑战,怎样促进在线学习者的参与度已经成为提高在线教育质量的关键。在线学习参与度包括行为参与度、认知参与度及情感参与度三个方面。现有研究大多数集中在行为和认知参与度方面,对于单独的在线学习情感参与度的研究还较少,对少数民族大学生在线学习情感参与度的研究更是少之又少。积极的情感参与度是学习者知识建构的重要组成部分。因此,研究少数民族大学生在线学习情感参与度对改善在线学习环境,优化在线学习的质量和效果具有重要意义。本研究在借鉴已有成果的基础上构建了基于“学习兴趣、自我效能感、自我价值感、归属感”四个结构要素的少数民族大学生在线学习情感参与度理论模型。基于XX民族大学723名大学生的调查问卷,通过分析少数民族与汉族大学生在线学习情感参与度各要素之间的结构关系和数量关系,对研究模型进行检验和修正。调查结果表明少数民族与汉族大学生在在线学习情感参与度上有所不同,尤其是在学习社区的归属感上有明显不同。针对这一结果,本研究基于建构主义学习理论、个性化学习理论、马斯洛需要层次理论和社会互赖理论,从增强少数民族学习者归属感的角度出发,对在线学习的课程教学模式进行分析设计,进而开发了增强少数民族学习者归属感的在线学习社区系统。在线学习社区系统共有五个模块,包括登录模块、课程学习模块、学习论坛模块、推荐模块和个人管理模块。最后,对在线学习社区系统进行了功能和性能测试。本研究力图为增强少数民族学习者在线学习社区归属感、进而提升其情感参与度提供实际指导作用。