以网络为依托的教师学习共同体的形成与发展,为教师的专业发展提供了一个全新的环境和模式,促进了教师教学研究的日常化和生活化。本研究的关注点在于地理教师网络学习共同体对地理教师专业发展的影响上。本文首先将教师专业发展传统模式和网络环境下的教师学习共同体模式进行了结构对比,分析其各自的优势与不足,突出网络教研模式在促进地理教师专业发展上的独特优势；采用问卷调查法对地理教师参与传统教研情况进行了调查,调查结果揭示了传统教研和网络教研在促进教师专业发展上的互补性,不同教龄的教师对两种教研方式的不同认识,并对出现这种现象的原因进行了简单阐述。其次,通过对部分地理教师网络学习共同体的观察,将地理教师教研中所使用的网络工具如博客、论坛、QQ群及微博进行了功能对比,分析其各自的优势及对教师专业发展的作用。本文将星韵地理网作为典型案例,运用问卷调查法、参与研究法、观察法等对其进行了综合分析研究。首先,调查了教师参与星韵地理网的的活动情况,以了解星韵地理网的影响范围及吸引地理教师参与星韵地理的原因。其次,对星韵地理网定期举行的活跃度较高的教研活动(如QQ群研讨),分析其交互过程中存在的优点和不足,并提出优化的建议。再次,从博客的类型、对话内容、评论类型和博客反馈时间(评论时间和回复时间)方面,对博客的进行对话质量观察与分析,以阐明星韵地理教师博客对促进地理教师专业成长所发挥的作用。在上述研究的基础上,根据教师网络学习共同体的形成背景、目的将共同体分为地方官方背景、学术背景、商业背景以及由兴趣升华的社会责任感的地理教师网络学习共同体等4种类型,并简要指出不同背景对教师专业成长的积极和消极影响。并在此基础上阐述了由兴趣及社会责任感形成的地理教师网络学习共同体发展的生命周期,将其经历的生命历程分为创办期、形成期、发展期、反复期、衰落期或成熟期等五个阶段；藉此提出一个可持续发展的地理教师网络学习共同体的建构策略,包括其所应秉持的原则,并从目标、人员、文化、技术因素等四个方面提出构建地理教师网络学习共同体需要的关键要素,以期为地理教师网络学习共同体实现可持续发展提供借鉴及建议。